初中物理教學(xué)中以情優(yōu)教的策略與應(yīng)用

黃金毅

摘要：“以情優(yōu)教”中的“情”指的是情感，情感一直是新課程改革后的教學(xué)目標(biāo)之一，但是怎樣在教學(xué)中具體實(shí)踐達(dá)到此目標(biāo)，還需要進(jìn)行多方面實(shí)踐探究，隨著核心素養(yǎng)的提出，培養(yǎng)符合時(shí)代發(fā)展的人，教育的情感因素以及怎樣通過(guò)策略在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)顯得尤為重要，重視學(xué)生的認(rèn)知的同時(shí)關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以情優(yōu)教也叫情感教學(xué)，筆者從情感維度提出相應(yīng)的情感性處理策略，并整合到實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)用，提供實(shí)踐性操作指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：情感;策略;以情優(yōu)教;核心素養(yǎng)

“以情優(yōu)教“的思想很早就在教育中滲透著，只不過(guò)沒(méi)有人意識(shí)或者把它單獨(dú)拿出來(lái)做為理論指導(dǎo)。中、內(nèi)外早期的情感教學(xué)的思想比較零碎，沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)分析形成相應(yīng)的教育理論，所以早期的實(shí)踐也是比較少的，有的可能是無(wú)意識(shí)的的在施行。隨著時(shí)代的發(fā)展，近代的“以情優(yōu)教”的理念才慢慢多，但這些理論只是從宏觀(guān)的全科角度提出的，與學(xué)科之間相結(jié)合的相關(guān)具體理論并沒(méi)有形成系統(tǒng)化，特別與那些偏重于理性思維的學(xué)科，比如物理學(xué)科。目前物理學(xué)科的以情優(yōu)教實(shí)踐策略的研究還需要進(jìn)一步的給予重視。

1.教學(xué)環(huán)境的以情優(yōu)教策略與應(yīng)用

積累積極的情感，良性循環(huán)以達(dá)到優(yōu)化的效果。（1）教學(xué)要體現(xiàn)民主化，尊重學(xué)生。初中階段的學(xué)生內(nèi)心充滿(mǎn)著陽(yáng)光，純凈的像塊玉，決不允許有瑕疵，特別對(duì)他們崇敬的教師，教師在他們心中是偉大的，公正的，是他們的榜樣，人生的方向標(biāo)。尊重學(xué)生，理解學(xué)生，要做到公平公正，教學(xué)的民主才能營(yíng)造健康的教學(xué)氛圍，才能做一個(gè)讓學(xué)生愿意學(xué)、愿意呆、愿意支持的物理課堂。尊重學(xué)生的差異，理解犯錯(cuò)誤的學(xué)生，給他們時(shí)間去自我修正。如果都是批評(píng)、不理解、不寬容，將會(huì)得到學(xué)生反感以及叛逆甚至是厭學(xué)，作為教師，我們應(yīng)該以發(fā)展的眼光去看學(xué)生，做學(xué)生的知心朋友，學(xué)生也會(huì)慢慢打開(kāi)心扉，與教師交流，教師了解學(xué)生，才能更好的幫助學(xué)生健康發(fā)展。（2）懂得教學(xué)管理藝術(shù)?？刂撇涣苏n堂的教師將會(huì)是失敗的課堂，沒(méi)有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)將是混沌的。教師要會(huì)藝術(shù)管理教學(xué)，使學(xué)生樂(lè)學(xué)，愿意接受教學(xué)，懂得教學(xué)管理，就像拿到了潤(rùn)滑劑，將教學(xué)進(jìn)行的游刃有余。（3）感化學(xué)生。我們都知道磁鐵放在磁場(chǎng)會(huì)被磁化，而若將老師當(dāng)做一個(gè)情感源，散發(fā)著情感磁場(chǎng)，學(xué)生處在情感場(chǎng)，會(huì)被老師感化，激發(fā)學(xué)生的情感。初中階段的學(xué)生對(duì)教師滿(mǎn)滿(mǎn)的欽佩，特別對(duì)上知天理，下通地理，中曉人和的物理教師，更是拿當(dāng)榜樣，教師的人格魅力感染著學(xué)生，通常會(huì)有這樣的現(xiàn)象，一個(gè)豐富的教師，有很多吸引人的力量，整個(gè)人散發(fā)著光芒，散發(fā)著能量，溫暖著他人，即使他不特意去做些感化學(xué)生的事，學(xué)生也會(huì)自動(dòng)被他同化，他仍然被學(xué)生愛(ài)戴，追隨著他前進(jìn)，教師在教學(xué)中充滿(mǎn)熱情，散發(fā)著能量，散發(fā)著人格魅力，去熏陶學(xué)生，去影響學(xué)生打動(dòng)學(xué)生。教師本身對(duì)科學(xué)知識(shí)就有很強(qiáng)的探索欲望，學(xué)生也會(huì)被感染。比如在探究一個(gè)難題時(shí)，老師深鉆進(jìn)去研究，學(xué)生也有強(qiáng)烈的好奇心，隨同老師研究，可能為了得到教師的夸獎(jiǎng)或者為了表現(xiàn)自己的才能，更愿意更喜歡去深究。學(xué)生與教師構(gòu)成情感回路，即師生之間愛(ài)的情感回路，學(xué)生與教師之間的人格熏陶情感回路和后面即將闡述期待策略的期待情感回路。這些回路中，教師與學(xué)生互促互進(jìn)，達(dá)到情感共鳴，促進(jìn)教學(xué)的效果。

2.教學(xué)內(nèi)容的情感性處理策略與運(yùn)用

2.1認(rèn)知匹配策略

所謂認(rèn)知匹配，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生需要的統(tǒng)一。操作的關(guān)鍵有以下：①讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的重要性。教學(xué)內(nèi)容不滿(mǎn)足學(xué)生需要，會(huì)產(chǎn)生負(fù)面性情感，影響教學(xué)質(zhì)量。若通過(guò)一些視頻圖片或者是其他資料，向?qū)W生展示物理的魅力，當(dāng)代物理的重要性，引起學(xué)生對(duì)物理的興趣。比如在初二學(xué)生剛接觸物理，向?qū)W生展示物理發(fā)展淵源，物理學(xué)的發(fā)展推進(jìn)了世界進(jìn)步，物理科學(xué)振興了中華民族等等引起學(xué)生的民族自豪感，對(duì)物理的學(xué)習(xí)產(chǎn)生敬畏的高尚情操，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。②將物理與生活及社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，讓物理的學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活需要。例如，《電功率》一節(jié)的教學(xué)，功率的含義比較空洞，難以理解，可從學(xué)生熟悉的電飯煲的煮飯檔和保溫檔這一常見(jiàn)的生活實(shí)例入手，將單調(diào)乏味的物理內(nèi)容增加了一點(diǎn)色彩，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。再如，關(guān)于壓強(qiáng)的教學(xué)，可以先提出問(wèn)題：為什么切菜的刀刃磨的很鋒利，而滑雪的時(shí)候滑雪板要做的比腳大很多？等等，將物理的學(xué)習(xí)通過(guò)情感性處理，更符合生活的需要，使得學(xué)生處于輕松愉悅的狀態(tài)在學(xué)習(xí)。③新穎化教學(xué)內(nèi)容，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。研究表明，新穎性的事物最易開(kāi)啟學(xué)生的需要細(xì)胞。最好是熟悉而又陌生的事物，這是信息優(yōu)化觀(guān)點(diǎn)。比如在學(xué)習(xí)分子動(dòng)理論的時(shí)候，分子之間存在間隙。讓學(xué)生將10ml酒精導(dǎo)入20ml的水中，進(jìn)行搖晃靜置后，觀(guān)察發(fā)現(xiàn)，與原來(lái)腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里的概念矛盾，激發(fā)了學(xué)生的好奇心。④教師進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功來(lái)成就需要。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律。比如在進(jìn)行牛頓第一定律、阿基米德原理、歐姆定律等教學(xué)時(shí)，可以回溯到當(dāng)時(shí)物理科學(xué)家們的探索場(chǎng)景，指導(dǎo)學(xué)生們做個(gè)探尋者、發(fā)現(xiàn)者，像物理前輩那樣進(jìn)行實(shí)景探究，做個(gè)小小科學(xué)家。

2.2展示情感策略

展示情感策略針對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中顯性情感因子，通過(guò)教師情感性處理加工，將顯性的情感因子進(jìn)行通過(guò)一些特殊的或者正常的方式展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生獲得情感體驗(yàn)。①通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)進(jìn)行展示情感，激發(fā)學(xué)習(xí)心向。語(yǔ)言中的抑揚(yáng)頓挫所展示的情感是不一樣的，教學(xué)內(nèi)容所呈現(xiàn)的內(nèi)容情感也是不一樣的，所以要根據(jù)教材，在進(jìn)行語(yǔ)言闡述時(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)語(yǔ)言文字的斟酌都需要盡可能的考慮到。隨著教育技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)越來(lái)越盛行，利用教育技術(shù)大大提高了教學(xué)效率，豐富了教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)視頻圖片flash等等增加了教學(xué)內(nèi)容的信息量。比如在教授慣性概念的時(shí)候，播放車(chē)禍碰撞視頻，引起學(xué)生的情感波動(dòng)，教師再一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入研究。

3.教學(xué)組織的情感性處理策略

3.1靈活分組策略

靈活分組就是教師在教學(xué)組織設(shè)計(jì)上將學(xué)生按照一定的依據(jù)進(jìn)行分組來(lái)完成教學(xué)。①分組應(yīng)當(dāng)注意組員的差別性與結(jié)合性，做到同質(zhì)異構(gòu)。按照學(xué)生間的差異性進(jìn)行編排，使得每一組的成員都有不同的特長(zhǎng)，成員之間進(jìn)行互補(bǔ)，教師在進(jìn)行分組之前要進(jìn)行統(tǒng)籌安排，將每組都編排的均勻，都有優(yōu)資生和差生，有善交流的和沉默寡言的，有不同才華的，使得組內(nèi)異質(zhì)，使得教學(xué)實(shí)踐期間小組見(jiàn)每個(gè)人都可以有相應(yīng)的才華來(lái)完成教學(xué)，組與組之間又是同質(zhì)的，每個(gè)小組的成員特點(diǎn)綜合都是相同的，每個(gè)小組都是班級(jí)的代表，是集體縮影，這樣展開(kāi)小組競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)提供了公平的基礎(chǔ)。②教師開(kāi)展分組教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行適當(dāng)性的指導(dǎo)，應(yīng)該被不斷在學(xué)生之間進(jìn)行走動(dòng)溝通，了解他們的困難所在，重點(diǎn)輔助那些比較落后的小組，讓全體小組一起發(fā)展。

3.2角色轉(zhuǎn)換策略

傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直扮演著“教”的角色，學(xué)生扮演者被動(dòng)“學(xué)”的角色，若變換其角色，讓學(xué)生達(dá)到互學(xué)互教的理想狀態(tài)。在教學(xué)過(guò)程中，開(kāi)始暫時(shí)讓教師扮演自己本身的角色，隨著教學(xué)的推進(jìn)，慢慢將課堂交給學(xué)生去開(kāi)展，讓學(xué)生扮演著“教師”角色，在駕馭整個(gè)課堂。

結(jié)語(yǔ)

目前，雖然關(guān)于以情優(yōu)教策略方面研究理論已經(jīng)比較成熟，但是有關(guān)于與物理教學(xué)結(jié)合的以情優(yōu)教教學(xué)策略和教學(xué)模式的研究還處于起步階段，

參考文獻(xiàn)：

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