論中小學(xué)教育管理中侵犯學(xué)生權(quán)利現(xiàn)象

摘要：在教育制度不斷變革的背景下，中小學(xué)教育中學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象得到了業(yè)內(nèi)人士的廣泛關(guān)注。當(dāng)務(wù)之急是要找出事件的導(dǎo)火索，建立有效可行的校內(nèi)管理規(guī)范制度。在發(fā)展教育的同時，維護(hù)學(xué)生權(quán)利，實(shí)行教師義務(wù)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);教育;學(xué)生權(quán)利

引言：

近幾年來，隨著法律的不斷完善，學(xué)生的權(quán)利義務(wù)得到了切實(shí)的保障。但是在教育和學(xué)習(xí)的過程中，仍無法避免發(fā)生一些摩擦，導(dǎo)致學(xué)生在精神上和肢體上的權(quán)益被侵犯。本文通過對現(xiàn)階段中小學(xué)教育教育下學(xué)生權(quán)利被侵犯的現(xiàn)象進(jìn)行研究，并提出解決措施及建議。

一、語言、肢體暴力行為

青少年階段的學(xué)生在成長的過程中，難免會出現(xiàn)逆反情緒。這時，教師應(yīng)循循善誘，采取勸導(dǎo)型的舉措引領(lǐng)學(xué)生回歸正途。但并非所有教師謹(jǐn)守師德，一些教師經(jīng)常對成績差、愛玩鬧的學(xué)生進(jìn)行口頭上的辱罵，使用“你怎么這么笨”、“活該學(xué)習(xí)成績差”等貶低性的語言，使學(xué)生的積極性和自尊心大受打擊，從而對學(xué)習(xí)更加厭煩。據(jù)報道，沈陽某一小學(xué)的一名女教師，經(jīng)常在氣頭上對學(xué)生說出一些侮辱性的話語，被揭露后辯解自己沒有惡意，但已對學(xué)生造成了不可避免的傷害。更有甚者，一言不合就對學(xué)生進(jìn)行肢體暴力以及體罰。例如學(xué)習(xí)成績沒有達(dá)到優(yōu)秀便責(zé)令學(xué)生跑步、罰站、抄寫書本，或者打耳光向?qū)W生示威。也許教師的初衷是期望學(xué)生的成績因此有所改善，但變形的獎懲制度會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不可磨滅的影響，使得他們對于課堂更加抵觸、對于教師更加懼怕，從而做出許多極端的事情。在這種事件頻繁發(fā)生導(dǎo)致惡劣影響的形勢下，學(xué)校相關(guān)部門更應(yīng)加大管理力度，防止侵犯學(xué)生人身權(quán)益的現(xiàn)象的發(fā)生。

法律明確規(guī)定，學(xué)生的人身權(quán)神圣不可侵犯。因此，教師應(yīng)該以身作則，提高自身綜合素質(zhì)。一方面，學(xué)?？梢约釉O(shè)課程，普及相關(guān)法律制度的同時使教師明確自身的義務(wù)所在，督促學(xué)生可以在健康快樂的環(huán)境下茁壯成長。另一方面，學(xué)?？梢栽O(shè)置師德評價活動，對所有學(xué)生下發(fā)無記名調(diào)查問卷，采取評分制對任課教師進(jìn)行評價，予以分?jǐn)?shù)高者獎勵，分?jǐn)?shù)低者談話并加以培訓(xùn)，在測評通過后再允許任課。教師采取鼓勵陪伴的方式支持學(xué)生，給予學(xué)生幫助和關(guān)懷，更有益于學(xué)生身心的健康發(fā)展，養(yǎng)成良好人格。

二、隱私權(quán)利被侵犯

在各科教師進(jìn)行攀比成績的環(huán)境下，許多教師為了加大對學(xué)生的掌控力，了解學(xué)生的日?；顒?，以檢查為名試圖干涉學(xué)生的課桌和書包，私自翻閱手機(jī)檢查聊天記錄，嚴(yán)重侵犯學(xué)生權(quán)利。例如很多教師會例行在班內(nèi)組織檢查活動，勒令學(xué)生之間互相檢查，搜集學(xué)生是否在課上使用手機(jī)或攜帶對學(xué)習(xí)無幫助的事物，并會采取沒收、寫檢查的處置方法。也有一些學(xué)校有明確規(guī)定不允許學(xué)生攜帶籃球、音樂播放器等對學(xué)習(xí)無益的東西，發(fā)現(xiàn)之后，會直接銷毀。不僅如此，在每次考試后，學(xué)校會張貼或報告學(xué)生的每門課程的成績以及排名。這對于成績優(yōu)秀的學(xué)生或許是種表彰，卻使成績不夠好的學(xué)生無地自容?；蛟S這種做法或多或少的引起了學(xué)生間的競爭意識，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。但從很大程度上來說，摧毀了學(xué)生的自信心，將學(xué)生的隱私毫無保留的展現(xiàn)在所有人的面前，侵犯了學(xué)生作為受教育者以及弱勢群體享受的法律權(quán)利。

這種教育模式和我國長久以來的教育觀念有關(guān)，大多數(shù)教師都以培養(yǎng)出成績優(yōu)秀的孩子為目標(biāo)，平時也將目光和注意力都放在這些學(xué)生身上，而導(dǎo)致部分學(xué)生受關(guān)注度不夠，教師便采用粗暴的方式對待，試圖拔高學(xué)習(xí)成績，卻往往適得其反。學(xué)校應(yīng)制定制度，嚴(yán)禁教師作出違反法律的事情，并對教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其明白作為教師的職責(zé)和義務(wù)，要切實(shí)保護(hù)學(xué)生權(quán)利不受侵犯。在正常運(yùn)營學(xué)校的同時，樹立新型教育觀念，合理規(guī)范學(xué)生和教師的行為。師生之間營造良好氛圍，能夠達(dá)到不僅是教與學(xué)，更是亦師亦友的關(guān)系，對于學(xué)生的成長大有裨益。

三、教育權(quán)利缺失

當(dāng)一些學(xué)生的家庭條件不足以支撐學(xué)費(fèi)或健康狀況不良時，很多學(xué)校會忽視展開調(diào)查走訪工作，直接進(jìn)行勸退，使大量學(xué)生失去了受教育的權(quán)利?；蛘咴谡n堂出現(xiàn)混亂、學(xué)生提出質(zhì)疑、教師無法管理課堂時，采取停課的方式對學(xué)生進(jìn)行恐嚇。另外的一些情況是，為了升學(xué)考試的升學(xué)率，在一段時間內(nèi)暫停所有音樂、體育等活動性的課程，美名其曰為了學(xué)生的未來著想，卻埋沒了個人技能的發(fā)展和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。這在忽視了學(xué)生應(yīng)平等享受教育的權(quán)利的同時，不利于學(xué)生的體質(zhì)鍛煉和綜合發(fā)展。人才的塑造應(yīng)是全面的，而不局限于題目的解答和升學(xué)考試的通過上。教師更不能沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生死讀書的習(xí)慣。

對于這種情況，教學(xué)部應(yīng)組織對教師進(jìn)行集體培訓(xùn)，加強(qiáng)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。教師應(yīng)充分認(rèn)識到，教育要做到最好固然不能忽視學(xué)生的德智體美綜合發(fā)展。不能為了某一學(xué)科的教學(xué)成績，就無故取消其他課程，使學(xué)生失去平等受教、均衡發(fā)展的權(quán)利。因此，學(xué)生和教師之間應(yīng)相互配合，共同提高法律意識。通過學(xué)習(xí)了解《未成年人保護(hù)法》等相關(guān)法律知識，學(xué)生明白自身享有的權(quán)利，教師明確應(yīng)履行的義務(wù)。例如，學(xué)?？梢蚤_展相關(guān)主題會議，通過講解舉例說明，使學(xué)生形成權(quán)利意識，知道在權(quán)利受到侵犯時，應(yīng)該如何做，同時提高自我保護(hù)能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師的行為在保障學(xué)生權(quán)利方面有著舉足輕重的意義。如何加強(qiáng)教師素質(zhì)的全面提升，以切實(shí)維護(hù)學(xué)生利益，使他們無憂無慮的成長是教育部門需要關(guān)注的問題。教師應(yīng)從自身做起，提高綜合素質(zhì)，改變落后的教育觀，形成法律意識，真正為學(xué)生著想并將為國家培養(yǎng)優(yōu)秀的人才作為出發(fā)點(diǎn)，才能全面提高教育水平。

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作者簡介：高振敏（1989.11—），男，漢族，籍貫：遼寧朝陽人，沈陽師范大學(xué)教育碩士研究生院，18級在讀研究生，碩士學(xué)位，專業(yè)：教育管理，研究方向：中小學(xué)學(xué)校管理。