產(chǎn)學(xué)研背景下的城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革

摘要：文章探討在產(chǎn)學(xué)研背景下，城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)課程實(shí)踐性教學(xué)模式改革思路，如何將校企合作模式，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)研融合模式應(yīng)用到城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。

關(guān)鍵詞：城市總體規(guī)劃;課程設(shè)計(jì);教學(xué)改革

一、引言

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)作為其重要的核心課程，是理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)。主要培養(yǎng)學(xué)生掌握和熟悉城鎮(zhèn)總體規(guī)劃基本方法和能力，在高校轉(zhuǎn)型和校企合作、產(chǎn)學(xué)研融合的高等教育改革背景下，對(duì)設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)模式等提出了新的要求。

根據(jù)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)實(shí)踐性、綜合性、層次性強(qiáng)的特點(diǎn)和教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題，提出了生產(chǎn)與教學(xué)相結(jié)合的應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系，構(gòu)建共贏的校企合作模式，專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式、產(chǎn)學(xué)融合模式 ，融入經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展導(dǎo)向、規(guī)劃師職業(yè)導(dǎo)向、規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目導(dǎo)向、城市問(wèn)題導(dǎo)向，進(jìn)行反向驅(qū)動(dòng)教學(xué)的改革思路 。

二、城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程教學(xué)面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神，過(guò)程參與不能均等化

城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)涉及的知識(shí)面廣，學(xué)科交叉性強(qiáng)，成果內(nèi)容多，學(xué)生無(wú)法單獨(dú)完成一整套方案，所以一般采用團(tuán)隊(duì)協(xié)作方式，分工合作完成。但在分工過(guò)程中，就會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，不能保證每個(gè)學(xué)生都能參與到城鄉(xiāng)總體規(guī)劃編制的每個(gè)環(huán)節(jié)，也無(wú)法讓每個(gè)同學(xué)都參與城鄉(xiāng)總體規(guī)劃核心內(nèi)容--城鎮(zhèn)體系規(guī)劃、土地利用總體規(guī)劃和城市空間布局規(guī)劃等的編制。所以如何保證每個(gè)學(xué)生既能掌握城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的編制程序，又能參與核心內(nèi)容的編制，是城鄉(xiāng)總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)教學(xué)中的一大難點(diǎn)。

2.課程內(nèi)容與實(shí)踐項(xiàng)目不能對(duì)接

在當(dāng)前的城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生很少機(jī)會(huì)接觸工程實(shí)踐，因此學(xué)習(xí)到的設(shè)計(jì)內(nèi)容僅限于物質(zhì)空間設(shè)計(jì)部分，難以學(xué)到設(shè)計(jì)、實(shí)踐、管理等其他環(huán)節(jié)，無(wú)法掌握整個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程。規(guī)劃工程實(shí)踐項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到實(shí)施一般需要經(jīng)過(guò)前期分析、空間設(shè)計(jì)、實(shí)施管理等幾個(gè)部分，整個(gè)過(guò)程共同影響最后的項(xiàng)目實(shí)施結(jié)果，因此，學(xué)生需要參與不同階段的工程內(nèi)容，來(lái)全面提高實(shí)踐能力。城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)一級(jí)學(xué)科的設(shè)立使城鄉(xiāng)規(guī)劃教育內(nèi)容早已不限于物質(zhì)規(guī)劃教育，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榕c社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、人口、空間、環(huán)境等多學(xué)科共同發(fā)展的綜合學(xué)科教育，這就更需要培養(yǎng)掌握多種技術(shù)的城鄉(xiāng)規(guī)劃師，或者說(shuō)城鄉(xiāng)規(guī)劃師的分工需要更為精細(xì)。但現(xiàn)有設(shè)計(jì)課程培養(yǎng)模式與城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)與管理工作所需存在一定差距，學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法直接擔(dān)任規(guī)劃師與設(shè)計(jì)師，需要長(zhǎng)時(shí)間磨合。

3.教學(xué)方式與方法尚需改進(jìn)

當(dāng)前， 教學(xué)方式與方法存在以下問(wèn)題：其一，理論與設(shè)計(jì)銜接不暢。許多高校將城鄉(xiāng)總體規(guī)劃理論課進(jìn)行集中講授，與相應(yīng)的總體規(guī)劃課程設(shè)計(jì)銜接不暢， 無(wú)形中造成理論與實(shí)踐的嚴(yán)重脫離， 學(xué)生對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)無(wú)法消化、吸收和運(yùn)用， 導(dǎo)致規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)無(wú)所適從。其二，教學(xué)方式單一，基本以“單兵作戰(zhàn)式”、“師徒式”為主，學(xué)生多半處于被動(dòng)接受的地位， 所以創(chuàng)新意識(shí)不夠。其三， 理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫鉤，現(xiàn)狀實(shí)踐調(diào)查無(wú)法進(jìn)行，課程設(shè)計(jì)基本上是紙上談兵，教學(xué)效果大打折扣。

三、產(chǎn)學(xué)研背景下城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程改革探討

1.明確應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)

城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)立足于培養(yǎng)具備城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科專(zhuān)業(yè)基本理論，掌握城市規(guī)劃原理與方法，獲得城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)基本訓(xùn)練，具備綜合分析和協(xié)調(diào)處理城鄉(xiāng)人居環(huán)境建設(shè)問(wèn)題的基本能力;能在城市、建筑、景觀、旅游等規(guī)劃設(shè)計(jì)院所、政府規(guī)劃與建設(shè)管理部門(mén)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與咨詢(xún)策劃企業(yè)、高等學(xué)校及研究院所等從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、管理、咨詢(xún)、研究等工作，并能參與城鄉(xiāng)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃、區(qū)域規(guī)劃、生態(tài)與環(huán)境保護(hù)規(guī)劃、土地利用規(guī)劃、人居環(huán)境規(guī)劃建設(shè)等方面工作的德、智、體、美全面發(fā)展的、具有高度社會(huì)責(zé)任感的高級(jí)應(yīng)用型人才。

2.課程體系結(jié)構(gòu)改革

授課方式各門(mén)課程之間的橫向聯(lián)系不大，通過(guò)對(duì)城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整將打破這種平行式的結(jié)構(gòu)，變?yōu)椤爸行膰@式”，即涉及到本專(zhuān)業(yè)的理論課、專(zhuān)業(yè)課，如城鄉(xiāng)道路與交通、城鄉(xiāng)基礎(chǔ)設(shè)施規(guī)劃、城鄉(xiāng)規(guī)劃原理、中外城市建設(shè)史、城市規(guī)劃管理與法規(guī)、區(qū)域規(guī)劃概論、計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)、地理信息系統(tǒng)（GIS）等課程，都應(yīng)該圍繞城鄉(xiāng)總體規(guī)劃來(lái)進(jìn)行有針對(duì)性的講述，使學(xué)生在理論知識(shí)之后馬上就能應(yīng)用到設(shè)計(jì)類(lèi)課程中，既加深了理論理解又完成了設(shè)計(jì)任務(wù)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，學(xué)以致用。

3. 產(chǎn)學(xué)研三位一體模式教學(xué)改革

重新設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，將總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程按照相關(guān)知識(shí)體系的邏輯關(guān)系、學(xué)生知識(shí)點(diǎn)認(rèn)知規(guī)律特點(diǎn)、法定總體規(guī)劃編制工作推進(jìn)的實(shí)際關(guān)系等進(jìn)行梳理，由以前簡(jiǎn)單的調(diào)查—設(shè)計(jì)兩環(huán)節(jié)，逐步調(diào)整為產(chǎn)學(xué)研三個(gè)模塊、多個(gè)環(huán)節(jié)交叉的教學(xué)模式，包括“知識(shí)學(xué)習(xí)”體系的總體規(guī)劃認(rèn)知—相關(guān)知識(shí)認(rèn)知—案例規(guī)劃成果專(zhuān)題講座、“科研培養(yǎng)”體系的專(zhuān)題研究講座—專(zhuān)題成果答辯、“生產(chǎn)實(shí)踐”體系的項(xiàng)目現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研與資料匯編文件編制—規(guī)劃綱要中期答辯—規(guī)劃成果期末答辯。三個(gè)模塊按照產(chǎn)學(xué)研總體進(jìn)展整合成為多元復(fù)合的前后相接、環(huán)環(huán)緊扣的一條教學(xué)鏈，并依據(jù)該教學(xué)鏈制定全新的教學(xué)進(jìn)程，明確每次課程的具體任務(wù)和要求。與之前的教學(xué)計(jì)劃比較，調(diào)整后的教學(xué)環(huán)節(jié)突出了專(zhuān)題研究理論與方法、城市問(wèn)題研究及案例城市規(guī)劃方案講解，能提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4.生產(chǎn)實(shí)踐導(dǎo)向的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式

產(chǎn)學(xué)研背景下城鄉(xiāng)總體規(guī)劃設(shè)計(jì)課程的核心環(huán)節(jié)是生產(chǎn)實(shí)踐。對(duì)于學(xué)生而言，通過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐培養(yǎng)城鄉(xiāng)規(guī)劃職業(yè)能力和城市問(wèn)題研究能力;對(duì)于教師和學(xué)校而言，通過(guò)實(shí)踐項(xiàng)目完成教學(xué)與科研生產(chǎn)任務(wù)。因此，“產(chǎn)”是產(chǎn)學(xué)研結(jié)合型課程的核心環(huán)節(jié)所在，基于生產(chǎn)實(shí)踐的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)則是課程教學(xué)的主要目標(biāo)。圍繞“產(chǎn)”的學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)模式主要包括3 個(gè)方面。生產(chǎn)項(xiàng)目支撐和學(xué)生全方位參與生產(chǎn)實(shí)踐、基于法定總體規(guī)劃業(yè)務(wù)要求的課程教學(xué)和考核、邀請(qǐng)外來(lái)設(shè)計(jì)生產(chǎn)單位專(zhuān)家參加授課和評(píng)圖答辯

5.校企合作

采用校企合作的方式，將城鄉(xiāng)規(guī)劃專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行聯(lián)合開(kāi)展。邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)院、規(guī)劃管理部門(mén)中副高及以上職稱(chēng)的專(zhuān)家作為校外指導(dǎo)老師，多方位參與到城鄉(xiāng)總體規(guī)劃的教學(xué)環(huán)節(jié)中，例如調(diào)研、案例教學(xué)、專(zhuān)項(xiàng)規(guī)劃。 同時(shí)，在中期匯報(bào)和期末答辯中，模擬專(zhuān)家評(píng)審會(huì)會(huì)場(chǎng)布置、評(píng)審程序和要求，并邀請(qǐng)校外專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)教師對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)情景模擬，使學(xué)生更加主動(dòng)投入到課程學(xué)習(xí)中。

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作者簡(jiǎn)介：張瑞平，職稱(chēng)：講師，碩士，西南科技大學(xué)土木工程與建筑學(xué)院，四川，綿陽(yáng)，621010。