詞塊運用與大學英語寫作水平關系的研究

楊蕾 章新風

摘要：中國英語學習者寫作輸出時存在語言不地道，語篇不連貫等問題。詞塊教學法主張將語法規(guī)則和詞塊教學融和為一體，為教學改革提供了新思路。研究結果表明，學習者的英語句子表達能力與其現(xiàn)有的詞塊水平有顯著的正相關性，詞塊教學在對學生提高單詞拼寫、詞法與句法方面的能力作用明顯，并提出改進大學英語詞塊教學法和寫作能力的策略。

關鍵詞：微信;英語;翻轉課堂;教學設計

一、引言

教育部公布的《大學英語課程教學要求》明確指出，大學英語教學旨在培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，并對非英語專業(yè)學生從聽、說、讀、寫、譯五個方面分別提出了要求。作為主要輸出手段之一，寫作能力的重要性不容忽視。劉潤清在《語言測試和它的方法》一書中指出，寫作能力是一種綜合性的高層次的語言能力，只有一個人的寫作水平才能反映他的語言修養(yǎng)。[1]Wallace（1982）認為目前英語詞匯習得中存在以下四個方面的問題：使用時搜索不到所需詞匯，詞匯使用不恰當和不得體，詞匯使用不符合語言習慣。[2]傳統(tǒng)英語教學中將詞匯和語法相對立的二分法大大增加學生的認知負擔，降低了詞匯在語言學習中的地位。

二、詞塊的定義和分類

傳統(tǒng)的二語習得理論認為，學習只要者掌握語法規(guī)則和詞匯，就能創(chuàng)造性地使用語言。但隨著研究的深入，心理語言學認為，詞塊在二語的產生過程中起著重要的作用。語言學家Michael Lewis在其專著Lexical Approach（1993）中提出詞塊教學法理論，使詞塊的作用引起廣泛的重視。其核心理論為“語言是由語法化的詞匯，而不是詞匯化的語法構成的”。[3]他說的“詞匯”即“詞塊”（lexical chunk），詞塊集語法，語義及語境于一體，以固定或半固定預制模塊形式存在于語言使用者詞匯記憶庫中的，被人們在實際言語行為中頻繁使用。Lewis 指出，詞匯（Lexis）是很多預制的詞塊（Prefabricated Chunks）的集合，因此，詞匯教學實際就是對詞塊的教與學，這為教學提供了新方法和新思路。

Michael Lewis （1997） 把詞塊分為： （1） 聚合詞， 指具有習語性質的固定詞組， 比如“once upon a time ”; （2） 搭配詞， 指在一起出現(xiàn)頻率很高的詞語， 如動詞+名詞、形容詞+名詞搭配，如“a heavy rain”;（3） 慣用話語， 指形式固定或半固定的具有語用功能的單詞組合， 如“Why not...？ ”;（4） 句子框架和引語。 如“firstly， ... What’s more”。[4]Altenberg（2001）指出人類交際中70%信息以詞塊形式輸出。學習者如果掌握了固定詞塊，就能有效解決詞匯搭配不當，語篇不連貫的問題，從而提高學習者語言輸出的準確地道，提高交際的流利性和語篇銜接能力，解決母語負遷移的影響。本研究主要對大學英語學習者的詞塊運用情況及與其寫作水平進行相關性分析，以期補充和完善大學英語和詞塊教學理論。

三、研究的實施

（一）實驗設計

1.確立實驗對象及人數(shù)

實驗對象為溫州市某高校本科非英語專業(yè)2016級兩個班共120 位學生，進校時英語水平處于同一水平線上。大二時將兩個班分為實驗班和對照班進行一學期的教學實驗，對照班按照傳統(tǒng)授課，實驗班設計相關的活動展開詞塊教學，一學期后進行測試。

2.設計詞塊水平測試試卷

一學期后， 兩班學生參加詞塊翻譯和英語寫作測試。詞塊翻譯測試中，從本學期教材《新視野大學英語讀寫教程第三冊》取50個詞塊，要求學生從漢語翻譯成英語， 每個詞塊2分， 總分100分。

讓學生寫篇提綱作文。要求受試者在30分鐘內寫一篇字數(shù)在100個字左右的題為“On Private Cars”的作文。請2名外教依據(jù)Jacobsetal.（1981）的ESL分項式評分標準將作文成績從單詞拼寫、詞法、句法、連貫性和切題與否進行評定，各占20分。收回有效試卷120份，采用 SPSS 對實驗數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計。

（二）研究結論

統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，實驗組和對照組的詞塊運用平均數(shù)分別為32.86個和19.64個，在正確詞塊運用平均數(shù)方面，實驗組和對照組分別為29.21個和11.37個，以上數(shù)據(jù)表明，實驗組在詞塊運用總數(shù)上以及運用正確率方面高于對照組。受試學生測試的成績方面，學生的英語詞塊和句子表達能力不平衡現(xiàn)象比較突出，受試者的詞塊成績和句子成績之間的相關系數(shù)是 r=0.73， 為高相關顯著水平。這說明受試者的句子表達能力與詞塊水平有顯著的正相關性。

實驗班與對照班的詞塊翻譯的分值比較的數(shù)據(jù)表明，實驗后實驗班和對照班的詞塊成績和寫作成績呈顯著性差異，實驗班的詞塊水平和作文成績明顯高于對照班。

本調查證明了：（1）隨著英語學習的深入，詞塊掌握詞塊數(shù)量和正確率呈上升趨勢。（2）學習者的英語句子表達能力與其現(xiàn)有的詞塊水平有顯著的正相關性。

四、改進大學英語詞塊教學法和寫作能力的策略

（一）培養(yǎng)學生的詞塊意識，提高學生詞塊敏感度

培養(yǎng)學生的詞塊意識是語言教學的原則。學習的初級階段多讓學生接觸真實的語言材料，進行輸入訓練。教師可將讓學生對英語課文中的詞塊加以辨認并歸類，然后教師總結歸納。段首句和段落過渡句的語篇標志語塊通常表明作者的思路。如 to begin with等詞塊表明引入話題，而in short，as a result 等則引出結論。另外，不同題材的文章有不同的組篇模式和標識語。通過對語篇標志詞塊的辨認能提高語篇理解能力。然后要求學生背誦詞塊密集的段落篇章，反復操練用以培養(yǎng)學生的詞塊意識和基于詞塊的語言輸出習慣，增進對于詞塊記憶和篇章的理解。由于詞塊兼具語法功能，因此掌握了詞塊的用法等于掌握了語法規(guī)則，也促進學習者對語法的掌握。

（二）有效使用表示啟、承、轉、合的語篇銜接詞塊和句子框架詞塊，提高語篇組織能力

啟、承、轉、合等詞語是用來表示句與句、段落與段落間相互關系的詞或詞組，恰當運用這些詞塊能使句子更緊湊，段落更連貫，過渡更自然，邏輯更嚴密。有關“啟”的常用標志詞塊有at first， to begin with， to start with，It is said that...，There is no doubt...有關“承”的常用詞塊如what’s more， for instance， in other words.有關“轉”的常用詞塊如after all， on the other hand，incontrast，on the contrary.有關“合”的常用詞塊有：at last， as a result， in my opinion， in a word，for this reason等。語篇銜接詞塊的有效使用可使段落間更為連貫和流暢自然。

教師歸納總結寫作中使用率高的基本搭配和句式設計詞塊填空、詞塊搭配、翻譯和寫作練習要求學生反復操練，做到能夠正確地模仿或套用約定俗成的現(xiàn)成句型，避免學生臨時拼湊造成搭配不當，結構混亂的現(xiàn)象，提高學生語篇組織速度、正確性和表達效果。

（三）鼓勵培養(yǎng)學生信心，內化鞏固詞塊

教師通過靈活設計不同形式的詞塊練習，在一定的語境中的重復促進學生深度加工和內化詞塊目的，鞏固學生的詞塊輸入，通過提高詞塊運用的數(shù)量和正確率來提高學習者的自信心，減少其焦慮感和認知負擔，最終形成長時記憶。教師引導學生在寫作中將關注點放在內容和詞塊的運用上，而非單一的語法規(guī)則，這對于學生整體語言能力的提高都有著極大的幫助。

五、結語

詞塊教學法打破以語法為中心的教學法，主張將語法規(guī)則和詞塊教學融和為一體，這為詞塊教學在大學英語寫作中的實踐應用提供了新角度。研究結果為大學英語寫作教學改革和詞塊教學提供借鑒，英語教師應當加強并推廣詞塊教學法在詞匯教學中的應用，并認識到詞塊法能有效促使學生理解、記憶和搜索使用詞匯，進一步促使學生轉換學習觀念，減輕學習負擔，使學生詞匯學習和英語寫作能力得到有效提高。

參考文獻：

[1]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

[2][7]Wallace，M.J.TeaehingVocabulary.HeinemannEdueationalBooks，London，1982

[3]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. Hove： Language Teaching Publications.1993.

[4]Lewis，M.ImplementingtheLexicalApproach：PuttingTheoryintoPractice.LanguageTeachingPublieations，1997

[5]戚焱.預制詞塊與大學英語寫作[J].山東外語教學，2005，180（5）.

[6]Baigent，M .Teaching in Chunks ：Integrating a Lexical Approach [J].MET，1999.

本文系2017年度浙江廣播電視大學科學研究教改課題 “詞塊運用與大學英語寫作水平的相關性研究”（課題編號：XKT-17J08）研究成果。

作者簡介：（1978年-），女，回族，籍貫上海，講師，碩士，研究方向為英語教學。