淺談如何有效提升高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量

楊娜

【摘? ? 要】高中數(shù)學(xué)無論從內(nèi)容還是難度上，相對于之前學(xué)段的教學(xué)來說，都有不小的提升。難度系數(shù)極高的內(nèi)容已經(jīng)給高中數(shù)學(xué)的教學(xué)增加了非常多的壓力，新課改的推行無疑又是一座無形的大山。為了保證學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)散，作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們必須在新課改的實(shí)施下，改變教學(xué)的方式，提高教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 教學(xué)質(zhì)量? 分層教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.174

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)在于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟蒙，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)在于對學(xué)生基礎(chǔ)的建立，而高中數(shù)學(xué)在難度上提升了很多層次，涉及到的領(lǐng)域更加廣泛，這對學(xué)生來說是一個非常大的突破。但是很多高中生都沒有跨過這個門檻，跟不上教師教學(xué)的節(jié)奏，自然而然地就放棄了對于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。這在高中階段的教學(xué)中是很常見的現(xiàn)象，也有很多學(xué)生不停地抱怨數(shù)學(xué)太難了。其實(shí)對于高中的數(shù)學(xué)教師來說，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量也是一大難題。而新課改又要求把學(xué)生作為課堂的主體，這對于高中數(shù)學(xué)的教學(xué)來說，無疑是一座壓在大山上的大山。高中數(shù)學(xué)教師不僅要確保學(xué)生能夠接受改革的模式，還要確保改革能夠取得顯著的成效，這對任何一個數(shù)學(xué)教師來說都是有一定難度的。其實(shí)我們可以換個角度看問題，把新課改當(dāng)作一個解決當(dāng)前問題的機(jī)會，主動地抓住這次機(jī)會進(jìn)行課程改革，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來能夠更加輕松有效，也讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量能夠得到有效地提高。

一、采用分層教學(xué)的方式，節(jié)省課堂教學(xué)的時間

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師會發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在著很大的分層，而且每個層次之前的差異性是非常巨大的。這就是在小學(xué)或初中階段，學(xué)生掌握的內(nèi)容不同所導(dǎo)致的。有些學(xué)生在初中階段就掉下隊(duì)來，落下的課程是非常多的，高中數(shù)學(xué)教師在講課的時候，由于他們沒有豐富的知識儲備，所以根本就聽不懂教師講課。當(dāng)然也有很多學(xué)生是在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中，就脫離了學(xué)習(xí)的大部隊(duì)。雖然說高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容又是一個新的階段，但是它與小學(xué)和初中數(shù)學(xué)的內(nèi)容都有千絲萬縷的關(guān)系，之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容將對學(xué)生有著非常顯著的影響。那難道初中數(shù)學(xué)沒有學(xué)好，高中數(shù)學(xué)成績差就成為無法改變的事情了嗎？其實(shí)不然，只要高中數(shù)學(xué)教師能夠及時地改革教學(xué)的方法，讓每個學(xué)生的能力都能夠得到不同程度的提升，那么提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績也不算是一件困難的事情。

但是高中數(shù)學(xué)的教學(xué)時間是非常緊張的，教師又該如何幫助那些數(shù)學(xué)程度較差的學(xué)生彌補(bǔ)之前拉下的課程呢？如果在課堂上幫助他們補(bǔ)課，那么對那些程度好的學(xué)生來說，是不是就耽誤了時間呢？這些都是高中數(shù)學(xué)教師在改革的過程中需要考慮的問題。現(xiàn)在都在提倡因材施教，這也可以被運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中來。只要高中數(shù)學(xué)教師能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的分層，對不同層次的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，那么就能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)，既把程度較差的學(xué)生所落下的課程補(bǔ)回來，也能夠讓程度較好學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和思維得到拔高和深化。課堂教學(xué)的時間是非常有限的，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容又多，很多數(shù)學(xué)教師在上課的時候很難顧及到所有學(xué)生的感受。也沒有這么多時間去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，只能通過課后作業(yè)的布置，來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，但這個時候再去調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃就有點(diǎn)晚了。

如果高中數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)的方式，那么就能夠很好的解決這個問題。數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生分層了之后，對不同層次的學(xué)生要求自然也是不同的，所以有些拔高難懂的內(nèi)容，對于層次較低的學(xué)生來說，即使聽不懂也沒有什么太大的影響。只要他們能夠把基礎(chǔ)打牢固，基本的數(shù)學(xué)能力和思維能夠形成就足夠了，能力的拔高是在學(xué)習(xí)的過程中慢慢進(jìn)行的。這個時候就會有人質(zhì)疑，高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的跨度是非常大的，分層教學(xué)又怎么能夠確保學(xué)生在不同領(lǐng)域之間能力的能夠得到正確的認(rèn)證呢？分層教學(xué)并不意味著學(xué)生之前在哪個層次就一直接受哪個層次的教學(xué)了，層次是可以變動的，它并不是保持長期不變的。所以在學(xué)到學(xué)生擅長的領(lǐng)域時，教師自然需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來調(diào)整他所處的層次，以確保學(xué)生的能力能夠得到最大的激發(fā)。只有學(xué)生學(xué)到了知識，才能夠反作用于教學(xué)，讓教學(xué)的質(zhì)量得到有效地提升。

二、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，把課堂時間交給學(xué)生

新課改對學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性非常重視，這是因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是建立在學(xué)生自主意識的培養(yǎng)上的。如果學(xué)生不能夠自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，那么即使高中數(shù)學(xué)教師再強(qiáng)調(diào)，對學(xué)生來說也是沒用任何效果的。這也是為什么高中數(shù)學(xué)質(zhì)量一直難以提高的原因。很多高中生由于長期課程的拖沓，導(dǎo)致知識的儲備跟不上教師的進(jìn)步，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更加沒有興趣，自然也不愿意自主地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)了，這樣就會導(dǎo)致落下的課程越來越多，導(dǎo)致一個惡性的循環(huán)。而且只有學(xué)生才最了解學(xué)生，只有他們自己知道自己哪些數(shù)學(xué)知識不足，又在哪些數(shù)學(xué)領(lǐng)域的能力比較強(qiáng)。所以高中數(shù)學(xué)教師再多的觀察和了解都只是表面，并不能完全作為評判一個學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，也不能作為否定一個學(xué)生能力的依據(jù)。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，一直都是教師在講學(xué)生在聽的方式，但在這種教學(xué)模式下，正確學(xué)到知識的學(xué)生并不多，而且學(xué)生的創(chuàng)新思維根本就得不到培養(yǎng)，一有和教師不一樣的想法，就會被立刻“抹殺”。既然到了新的時代，那么教師自然也要用新的思想去教育學(xué)生，把課堂交給學(xué)生只是第一步。高中生有了足夠的學(xué)習(xí)意識，他們不會用自己的前途開玩笑，所以把課堂交給學(xué)生是有保證的。當(dāng)然這并不意味著高中數(shù)學(xué)教師可以完全放手讓學(xué)生自己去學(xué)了，高中數(shù)學(xué)的難度還是有的，一些復(fù)雜的問題還是需要教師給予一定的指導(dǎo)。即使是在平時的教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師也需要設(shè)計(jì)一些教學(xué)的問題，作為學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)。既然要激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維，那么就要引發(fā)學(xué)生的討論，把數(shù)學(xué)課堂變成一個知識交流的場所也是一個不錯的方法。

上文中提到分層教學(xué)的方法，那么我們就可以結(jié)合分層教學(xué)，來進(jìn)行小組教學(xué)的延伸。把學(xué)生分為不同的小組，每個小組的成員可以學(xué)生自由選擇的。然后給予不同小組不同的問題，讓學(xué)生在討論的過程中激發(fā)思維，而那些成績不好的學(xué)生也能夠通過詢問其他同學(xué)來彌補(bǔ)自己的不足，這樣也節(jié)省了教學(xué)的質(zhì)量。

題海戰(zhàn)術(shù)終將被淘汰，學(xué)生的自主性是非常重要的，數(shù)學(xué)思維的形成也是非常重要的。作為高中的數(shù)學(xué)教師，我們要本著對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，大力開展高中數(shù)學(xué)的教學(xué)，讓教學(xué)的質(zhì)量得到有效的提升。

參考文獻(xiàn)

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