談如何加強初中英語的詞匯教學有效性

嚴國華

【摘? ? 要】要學好一種語言，詞匯是關(guān)鍵。掌握一定數(shù)量的詞匯有助于提高說話能力和閱讀寫作水平。詞匯量越大，英語學習的效果肯定會越好。詞匯是初中英語教學的重要組成部分。但有些學生因為記不住詞匯而失去了學習英語的興趣。因此如何有效地進行詞匯教學，在詞匯教學中培養(yǎng)學生的思維能力，使學生主動？自覺地記單詞，是我們每個教師應(yīng)該不斷地認真思考的一個問題。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 詞匯教學? 有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.132

詞匯是語言能力的基礎(chǔ)，在語言學習中起著很關(guān)鍵的基石作用，這已為研究者所公認。對于大多數(shù)中國學生來說，詞匯是一個最令他們頭痛的問題。傳統(tǒng)課堂上的詞匯教學主要是通過解釋詞義，給例句，學生課后自己記憶單詞的方式進行的。由于缺乏有效的記憶方式，學生們的詞匯學習往往事倍功半，成效甚微。隨著初中英語詞匯及語法從橫向及縱向的加深，這對于剛升入中學的學生無疑是一大挑戰(zhàn)。掌握大量的詞匯是學好英語的關(guān)鍵，否則，閱讀、翻譯、聽說、書寫都無法順利進行。所以幫助孩子學習和記憶英語詞匯是英語教學的關(guān)鍵一環(huán)，詞匯教學的成敗直接關(guān)系到我們英語教學效率的高低。而作為教師，要能夠靈活地運用恰當?shù)慕虒W方法，采用多種形式刺激學生的感官，把詞匯教學貫穿到娛樂之中，以“有趣課堂”實現(xiàn)“課堂有效”。

一、英語詞匯學習的重要性

英語詞匯是一項極其基礎(chǔ)的學習，英語是一門語言，語言性學科的學習最基本的工作就是記憶，只有記憶大量的詞匯，學生才能在運用的時候有所選取，在閱讀的時候減少錯誤，在寫作的時候也能夠更加的得心應(yīng)手。

1.詞匯學習與聽力。詞匯的學習對聽力的提升有著積極的作用。在積累詞匯的過程中，學生不僅僅只是記憶單詞的寫法，更是要記憶單詞的發(fā)音與意思，在進行聽力時，學生就能夠發(fā)揮這些詞匯的作用，減少聽力中不懂的詞匯的數(shù)量，更加有助于學生對于聽力內(nèi)容的理解。反復朗讀記憶單詞的過程中，對于詞匯發(fā)音的反復聽讀也能夠鍛煉學生進行聽力時的敏感度，對于學生的聽力產(chǎn)生積極影響。

2.詞匯學習與閱讀。詞匯的學習對于閱讀能力的提升有著重要的意義。閱讀時詞匯的積累對于學生理解文章有著關(guān)鍵性的影響，積累詞匯，了解詞匯的各種含義，能夠幫助學生順利的讀懂閱讀內(nèi)容。很多學生在進行閱讀練習時，往往就是因為不認識的詞匯影響答案的選擇，有時糾結(jié)在一個單詞之上，浪費了大量的時間，可見，詞匯掌握的數(shù)量對于學生的閱讀理解產(chǎn)生極大的影響。當學生發(fā)現(xiàn)自己能夠讀懂閱讀文章的內(nèi)容時，對于閱讀的練習就更加的有信心，也就更加樂意進行閱讀練習，這有助于學生閱讀水平的提升。

3.詞匯學習與寫作。詞匯的學習對于寫作能力的提升也有著影響。詞匯是組成文章的基本因素，詞匯的使用直接影響文章的程度，在進行寫作時，很多學生反復的使用一些簡單的詞匯，難以提高作文的水平與得分。經(jīng)過詞匯的積累，學生能夠?qū)W到更多的單詞，在選擇時能夠有更多樣的選擇，寫出來的文章也更加的多樣化，對學生作文成績的提升有積極的幫助。

二、利用讀音學單詞

升入初一，老師首先要對學生進行字母及音標教學，為學生以后的自主學習（如提前預習新課）打基礎(chǔ)。在教學過程中，由于多數(shù)單詞的拼寫都是有規(guī)律可循的，有符合讀音規(guī)則的，如重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)、非重讀音節(jié)、R音節(jié)等，只要把單詞讀準了，就可以根據(jù)讀音規(guī)則把單詞拼寫出來。同樣，掌握了讀音規(guī)則，見到新單詞也能準確地拼讀出來。對于中學的起始階段的學生，我們給他們講“閉音節(jié)、開音節(jié)、R音節(jié)”等專業(yè)術(shù)語，他們對此還不理解。在這個階段他們要求記憶的單詞大多都是單音節(jié)的詞匯。當學生掌握一定數(shù)量詞匯后，可運用歸納法介紹拼讀規(guī)則。講解時運用通俗易懂的語言總結(jié)單詞的發(fā)音規(guī)則。

當然，課堂教學離不開眼看、耳聽、腦思、口念、手抄等活動，這既可以鍛煉學生的聽說能力、書寫能力，又可以讓他們再次對單詞加深印象。運用這種教學方法可以提升教學的有效性，讓學生在求知的課堂上有真實的收獲。

三、避免過分強調(diào)記憶詞義，特別要避免強調(diào)記憶其所對應(yīng)的漢語意義

這是因為，要掌握一個詞，并不僅僅是要掌握其意義。詞義只是一個方面。除了詞義之外，還應(yīng)該掌握該詞的讀音、拼寫、詞性、搭配等。我們在學習漢語的時候都有這樣的經(jīng)歷：學習一個字或一個詞，不可能把該字或詞的幾方面同時掌握，往往是聽明白了，但還不知道怎么寫，或者是會寫，但不會讀，有的是會讀會寫，但不知意義。逐漸熟悉，并且通過使用，才能完全掌握。

總之，學習詞匯應(yīng)該是一個循序激進的過程，不能一下子把讀音、拼寫、詞性、意義、句法功能等全部掌握。在學習英語單詞的時候，不能過分強調(diào)詞義的記憶，摒棄嚴格的相對應(yīng)的漢語意義的記憶，以避免學生產(chǎn)生一種心理定勢，認為只要知道詞義，就掌握了單詞。一些學生在聽或閱讀時，遇見一些詞，不知漢語意義時，便無所適從，并在心理上產(chǎn)生過度焦慮情緒，從而影響了掌握詞匯的效率。

在初中階段，特別是低年級，幫助學生用漢語詞匯的意義記憶英語單詞的詞義非常重要。初中一年級的主要詞匯大多接近生活，這里以占總詞匯量最多的名詞和動詞為例加以說明。名詞中，大多數(shù)（約94%）是表示具體的時間、地點、人物、事物的詞，只有下面的詞表示抽象的意義：age，breakfast，close，color，duty，exercise，family，goodness，，home，lunch，secret;動詞中只有下列詞是比較抽象的行為的詞：can，could，excuse，find，forget，guess，help，love，must，please，study，thank，want，worry，would;其他詞如ask，jump，watch，go等都是一些表示具體行為的詞（約79%）。因此，我們完全可以通過實物、情境的教學方式完成詞匯的教學而沒有必要過分地死記硬背對應(yīng)的漢語意義。

總而言之，教師要想在初中的英語教學中，提高學生詞匯學習的質(zhì)量與效率，對于教學的各個環(huán)節(jié)與流程都要進行嚴格的把關(guān)。從一開始的單詞預習，到中間的單詞教學過程，再到后續(xù)的作業(yè)評價，都要有一個有效的教學設(shè)計。我相信將以上的這些教學方法運用到實際的教學中去，一定能取得不錯的教學效果。

參考文獻

[1]徐艷華.例談初中英語詞匯教學[J].學周刊，2019（14）：104-105.