探究如何構(gòu)造小學(xué)語文教學(xué)生活化

彭啟貴

【摘? ? 要】新課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文是最重要的交際工具，是工具性與人文性相統(tǒng)一的學(xué)科。因此不能刻板單一地將語文局限在教室里、課堂上。在實際教學(xué)中，切實做到語文教學(xué)生活化是每一位語文教師都應(yīng)當(dāng)做到的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 生活化? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.105

語文學(xué)科具有工具性，這意味著學(xué)習(xí)語文不能是紙上談兵，而是要將其利用到現(xiàn)實生活中，真正滲透到生活的方方面面。小學(xué)階段的學(xué)生初次接觸到系統(tǒng)的語文教學(xué)，學(xué)習(xí)語文的主要陣地就是課堂。教師應(yīng)當(dāng)抓住課堂教學(xué)的每一階段，使教學(xué)體現(xiàn)生活化，在課下讓語文真正融入生活。

一、生活化的概念

語文教學(xué)生活化，顧名思義就是將語文學(xué)科的教學(xué)與生活結(jié)合起來。這里面包含兩個層面，第一個層面是在教學(xué)過程中體現(xiàn)生活，例如在課堂導(dǎo)入時使用生活中的情景，或者在布置課后作業(yè)時適當(dāng)安排實踐作業(yè)，要求學(xué)生通過觀察生活，完成語文學(xué)科各個部分的學(xué)習(xí);第二個層面則是在生活中應(yīng)用到語文，例如在與人交流時可以應(yīng)用到口語交際能力，在日常閱讀中可以用到語文課程中學(xué)習(xí)到的鑒賞能力，對一些事物有自己的看法。可以說，生活中處處有語文，而真正的語文科學(xué)化教學(xué)也必須做到生活化，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。

二、小學(xué)語文教學(xué)生活化的重要性

教學(xué)與生活化二者其實本就是相輔相成而沒有明確的界限。如果要人為的將二者割裂，反而會起到消極的作用。在中國古代封建社會的科舉制度影響下，教學(xué)觀點也是畸形的，許多讀書人“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，教學(xué)與生活嚴(yán)重脫節(jié)，這種方法培養(yǎng)出來的人大多是“四體不勤，五谷不分”。隨著教學(xué)學(xué)理論的不斷完善，教學(xué)學(xué)專家斯賓塞、杜威、陶行知等都提出教學(xué)與生活相關(guān)的觀點，尤其是我國教學(xué)專家陶行知先生提出了“生活即教學(xué)”，倡導(dǎo)以生活為中心進(jìn)行教學(xué)，用生活來教學(xué)，為了積極向前的生活來進(jìn)行教學(xué)，充分說明了教學(xué)與生活之間的緊密聯(lián)系性，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能真正達(dá)到教學(xué)育人的目的。

結(jié)合現(xiàn)實的教學(xué)活動，將教學(xué)放在生活背景中，不同于單純的依靠書本教學(xué)，這樣做可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，快速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，例如在學(xué)習(xí)課文《葡萄溝》時，先讓學(xué)生們回答最喜歡吃的水果，并說出為什么喜歡這種水果，這時學(xué)生們的積極性就會被調(diào)動起來，在聽完學(xué)生熱烈的討論后，導(dǎo)入新課，用多媒體播放新疆葡萄溝的美景，并著重播放一串串的葡萄、人們坐在葡萄架下品嘗各種各樣的水果的場景，讓學(xué)生們仿佛置身其中，感受這種樂趣。這時學(xué)生們已經(jīng)對葡萄溝產(chǎn)生了濃厚的興趣，再結(jié)合課文進(jìn)行講解，可以更高效率地完成教學(xué)目標(biāo)。

三、小學(xué)語文教學(xué)生活化的實施策略

在了解教學(xué)生活化的重要性后，教師就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的各個過程中體現(xiàn)生活化，下面我從教學(xué)的前期備課、課堂教學(xué)、課后鞏固延伸三個方面，分析教師和學(xué)生應(yīng)當(dāng)怎樣實現(xiàn)教學(xué)與生活的結(jié)合。

（一）深入生活、立足現(xiàn)實進(jìn)行備課

1.用生活內(nèi)容豐富教材。教材是教師備課所用的最主要的文字材料，但一名合格的語文教師不能只依靠課本，如果不結(jié)合現(xiàn)實生活，難免會有紙上談兵、生搬硬套的違和感。在備課過程中，教師要對教材進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)容與生活之間的聯(lián)系，不能讓學(xué)習(xí)內(nèi)容脫離實際。當(dāng)然有些文本無法讓學(xué)生們在現(xiàn)實生活中接觸到，例如科普類文章《電腦住宅》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《飛向藍(lán)天的恐龍》等，這一類文章里描述的意象離現(xiàn)實生活有一定的距離，會讓學(xué)生產(chǎn)生陌生感，這時就可以借助多媒體，在備課時準(zhǔn)備圖片、視頻材料為學(xué)生們進(jìn)行科普，讓學(xué)生在生動直觀的視頻展示中拉近與文本的距離。

2.要求學(xué)生課前結(jié)合現(xiàn)實進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生的課前預(yù)習(xí)也是教學(xué)過程的一部分，結(jié)合小學(xué)語文的實際教學(xué)情況，一般來說，預(yù)習(xí)新課就是讓學(xué)生通讀課文，掃除生字。如果學(xué)生可以將這一步過程生活化，預(yù)習(xí)效果會事半功倍，還會讓學(xué)生對即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生好奇心與學(xué)習(xí)的興趣。例如在預(yù)習(xí)《秋天的圖畫》這篇短文時，讓學(xué)生找出代表秋天的事物，可以是地上的一片落葉，可以是成熟的綠皮橘子，也可以是一張拍攝的秋景圖，一幅描繪豐收的水彩畫。這種實踐性強(qiáng)，緊密貼合生活的預(yù)習(xí)作業(yè)符合了小學(xué)階段的學(xué)生好奇心強(qiáng)、好動、好問的心理特點。這種做法有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升學(xué)習(xí)的主動性，有利于提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率。

（二）課堂教學(xué)生活化——創(chuàng)造生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)主動性

課堂教學(xué)生活化是整個教學(xué)過程中的關(guān)鍵一步。教學(xué)過程中的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)是進(jìn)行教學(xué)生活化的有利時機(jī)。教師要針對教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的特點設(shè)計具有生活化的新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)，例如在學(xué)習(xí)《畫楊桃》一文時，教師可以設(shè)計具有生活氣息的提問環(huán)節(jié)可以，先問學(xué)生們：“大家喜不喜歡吃蘋果，在家里爸爸媽媽是怎樣給我們切蘋果的呢？”這個時候，大家會踴躍的回答問題：“是豎著把蘋果切開。”這時老師拿出事先準(zhǔn)備好的蘋果，豎著切開并展示給大家，接著提問：“大家都很喜歡吃蘋果，那么同學(xué)們有沒有見過蘋果里邊還藏著一個五角星？”這時，就成功地引起了學(xué)生的好奇心，接著老師再拿出另一個蘋果，橫著切開，將切面展示并告訴學(xué)生們：“同學(xué)們看，同樣的蘋果用不同的方式切開，就是不同的形狀了，正如蘇軾的一首詩說到‘橫看成嶺側(cè)成峰’，同樣的事物在不同的角度下，就可以觀察到不同的現(xiàn)象，下邊讓我們一起看看一顆楊桃能畫出哪些形狀，讓我們走進(jìn)今天的課文《畫楊桃》?！边@樣一個師生共同探討的生活化情景可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（三）課后延伸生活化

課后延伸不單單指布置課后的書面作業(yè)，還可以通過實踐作業(yè)、趣味活動等進(jìn)行生活化的教學(xué)。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)的主要任務(wù)有認(rèn)識3500個左右常用漢字，這一任務(wù)不能僅依靠課堂的學(xué)習(xí)，還需要課后的補(bǔ)充練習(xí)?，F(xiàn)在的電視廣告、商店廣告等都喜歡用諧音字、變形字等吸引注意力，但這種做法會誤導(dǎo)一些學(xué)生不能正確的認(rèn)識漢字。教師可以以此為例，讓學(xué)生們找出生活中“變異的字”并在課堂上分享，從而達(dá)到讓學(xué)生們準(zhǔn)確識字、用字的目的。

四、結(jié)束語

在素質(zhì)教學(xué)的大背景下，傳統(tǒng)的“講課本”教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，語文教學(xué)生活化已是大勢所趨，教師要在這個趨勢下不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提升教學(xué)技能，真正發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)，提高教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。