小學(xué)數(shù)學(xué)難點(diǎn)解析

敬柏林

【摘? ? 要】小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，總會(huì)遇到各式各樣的教學(xué)難題。有的與具體的教學(xué)內(nèi)容有關(guān)，有的與自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有關(guān)，當(dāng)下的教學(xué)環(huán)境也會(huì)影響教師的課堂發(fā)揮效果。所以該篇文章將從不同的角度分析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的難點(diǎn)，希望學(xué)科教師能從中收獲些許教學(xué)靈感。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生角度? 教師立場(chǎng)? 綜合分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.177

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)探析，學(xué)科教師先要有換位思考的意識(shí)。除了站在自身的立場(chǎng)思考問題，尋求學(xué)科教師與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)和要點(diǎn)。更要從小學(xué)生的角度出發(fā)，了解在該門課程學(xué)習(xí)中，作為學(xué)生會(huì)面臨什么樣的學(xué)習(xí)難關(guān)，這種情況下怎樣的教學(xué)策略能幫助他們?nèi)〉眠M(jìn)步。所以學(xué)科教師在分析學(xué)科教學(xué)中的難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生既是分析行為的出發(fā)點(diǎn)，又是學(xué)科教師策略制定的最終目的。該篇文章會(huì)以不同的兩個(gè)角度對(duì)教師教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行解析。

一、學(xué)生角度

作為小學(xué)生，在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)遇到哪些難過的坎呢？在與大量的小學(xué)生細(xì)致溝通后，學(xué)科教師往往會(huì)得出以下幾個(gè)結(jié)論。第一個(gè)結(jié)論是從小學(xué)階段初期，也就是小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生身上得出的。這一階段的學(xué)生基本不會(huì)有對(duì)于深?yuàn)W問題理解與應(yīng)用上的難題，因?yàn)樗麄兊膶W(xué)習(xí)能力還停留在基礎(chǔ)記憶和模仿階段。小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)在這一時(shí)期向?qū)W生傳授大量的基礎(chǔ)理論知識(shí)，也可以稱為學(xué)科工具，如九九乘法表，就是典型的教學(xué)重點(diǎn)之一。學(xué)生在進(jìn)行九九乘法表的學(xué)習(xí)時(shí)，先要面對(duì)的就是背誦記憶難關(guān)。小學(xué)生第一次進(jìn)行正式系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，就要記憶這種對(duì)他們而言可以說(shuō)是信息量巨大的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)。不僅能力上會(huì)有所欠缺，心態(tài)也會(huì)有所影響。所以小學(xué)一二年級(jí)的學(xué)生，最需要克服的學(xué)科學(xué)習(xí)難關(guān)就是心態(tài)的轉(zhuǎn)變和記憶能力的提升。第二個(gè)結(jié)論則與小學(xué)階段中期，小學(xué)三四年級(jí)學(xué)生有關(guān)。在經(jīng)歷了較為漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)認(rèn)知與學(xué)習(xí)后，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生已經(jīng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)有了一個(gè)相對(duì)來(lái)說(shuō)更為完整的認(rèn)知。但他們?nèi)匀淮嬖诓恍〉膯栴}，例如在意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的難度之后，開始失去信心，喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，或者對(duì)該門學(xué)科學(xué)習(xí)感到力不從心等等情況。小學(xué)三四年級(jí)是一個(gè)轉(zhuǎn)變的過程，也是一個(gè)積蓄能量不斷突破的過程。而小學(xué)階段后期五六年級(jí)，則也面臨不小的挑戰(zhàn)。當(dāng)學(xué)生來(lái)到五年級(jí)或者六年級(jí)，就意味著他們已經(jīng)在小學(xué)階段學(xué)習(xí)了整整四年或五年的數(shù)學(xué)了。最為基本的學(xué)科學(xué)習(xí)能力已經(jīng)具備，學(xué)科學(xué)習(xí)習(xí)慣也在逐漸完善。這時(shí)對(duì)于小升初考試的準(zhǔn)備和對(duì)于該門學(xué)科的目標(biāo)思索，就成了他們所要解決的最大難題。

二、教師立場(chǎng)

教師的教學(xué)計(jì)劃是基于小學(xué)生的學(xué)科發(fā)展而言的，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)尤其是這樣。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，不僅要圍繞自己的學(xué)生展開教學(xué)計(jì)劃，更要發(fā)揮教師的優(yōu)勢(shì)和職責(zé)，切實(shí)為學(xué)生解決問題。像是一二年級(jí)的學(xué)生如果在記憶背誦方面存在很大問題，學(xué)科教師就要考慮自己的教學(xué)策略是不是該有所革新了。利用課堂小游戲，能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但對(duì)記憶力提升事實(shí)上沒有太大幫助。利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，教師的教學(xué)方式改變了，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然是被動(dòng)學(xué)習(xí)，積極性與主動(dòng)性都達(dá)不到要求。這時(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以說(shuō)是遇到了教學(xué)瓶頸，如何才能打破這個(gè)瓶頸？學(xué)科教師需要在這上面下功夫。課堂游戲效率不高，多媒體設(shè)備效果不理想。那么將二者結(jié)合呢？一堂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，既有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，又有生動(dòng)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生的記憶能力自然能得到提高，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的看法也會(huì)逐漸形成。他們會(huì)明白原來(lái)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題的過程。只要肯動(dòng)腦，能用心，就能學(xué)好。

像是對(duì)三四年級(jí)的學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，教師的教學(xué)思路就要更加細(xì)化。勤于與學(xué)生溝通，教師可以把自己的學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)狀態(tài)。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)較好的學(xué)生，學(xué)科教師要加以表?yè)P(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，教師更不能打擊他們的信心，要有足夠的耐心和自信心，與學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的交流，找出問題，解決問題。這種分類教學(xué)法的思路更適用于小學(xué)階段中后期的學(xué)生。像是五六年級(jí)的學(xué)生，在小學(xué)階段他們已經(jīng)算是學(xué)習(xí)能力最佳，知識(shí)儲(chǔ)備量最大的學(xué)生了。這時(shí)教師要做的就是盡量規(guī)正他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，輔助他們認(rèn)清自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，形勢(shì)就會(huì)越來(lái)越好。教師基于學(xué)生制定的教學(xué)策略，就能更直接快速的攻克難關(guān)。

三、綜合分析

綜合來(lái)看，前文既提出了學(xué)生角度的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，又回到教師的教學(xué)立場(chǎng)對(duì)這些難點(diǎn)進(jìn)行各個(gè)擊破，這充分說(shuō)明了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)計(jì)劃，與學(xué)生情況的不可分割性。在這樣的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量影響是多方面的，既有教師自身的能力與態(tài)度體現(xiàn)，又有學(xué)生的配合和表現(xiàn)影響。所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，善于與學(xué)生交流也是教學(xué)計(jì)劃的一部分。當(dāng)下的教學(xué)形勢(shì)越來(lái)越嚴(yán)峻，學(xué)生需要學(xué)習(xí)和掌握的技能也越來(lái)越多，小學(xué)生也不例外。所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力會(huì)越來(lái)越大，學(xué)科教師要解決的教學(xué)難點(diǎn)也會(huì)越來(lái)越多。即使是這樣，學(xué)科教師也不能輕言放棄，對(duì)于自己教學(xué)質(zhì)量的不斷提升，就是對(duì)自己學(xué)生的有力保障。

還是如前文所言，教師與學(xué)生的交流是非常關(guān)鍵的。作為學(xué)科教師，有一系列完整的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)于小學(xué)生的教學(xué)策略也非常詳細(xì)，但是不知道自己學(xué)生究竟存在哪些問題，需要解決的教學(xué)難點(diǎn)具體是什么，這一系列的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)策略都是枉然。學(xué)生如果不能在課堂上配合學(xué)科教師的教學(xué)，甚至對(duì)該門課程產(chǎn)生了抵觸情緒，學(xué)科教師完美的教學(xué)計(jì)劃又該怎樣展開呢？所以作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要想找到自己在教學(xué)過程中存在的問題、教學(xué)難點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，溝通是成功解決問題的第一步。這第一步走好了，接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)程就會(huì)順利很多。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)是比較基礎(chǔ)的，但確實(shí)又是極其重要的，作為學(xué)科教師，一定不能讓學(xué)生在自己這一教學(xué)環(huán)節(jié)就留下許多的學(xué)科難題。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教師所制定的一系列教學(xué)策略，教學(xué)計(jì)劃，甚至一個(gè)小小的教學(xué)思路，都與學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)是分不開的。所以在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)難點(diǎn)分析時(shí)，教師一定要明確，自己思考的主體和對(duì)象都要圍繞著學(xué)生展開。在小學(xué)階段，如果學(xué)科教師與學(xué)生能夠通力合作，完美配合，那么數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)一定會(huì)取得非常良好的成效。

參考文獻(xiàn)

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