論初中英語的基礎(chǔ)教學

張蓉

【摘? ? 要】初中英語教學內(nèi)容系統(tǒng)深入，在小學基礎(chǔ)上提升到理論語法層面，知識理論更加完整抽象，也科學條理。此時重視基礎(chǔ)教學，有助于深厚學科基礎(chǔ)的培養(yǎng)。基礎(chǔ)教學包括音標語法教學、興趣培養(yǎng)、習慣養(yǎng)成三部分，以培養(yǎng)基礎(chǔ)能力為目標，全面提升學生聽說讀寫的基本學科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 基礎(chǔ)教學? 方法探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.083

初中英語教學在小學和高中之間起到重要的銜接過渡作用，小學階段，學生從語言直觀感知層面認識一門新的語言，學習掌握初步的語言表達熟語技能;高中階段恰恰相反，要求學生具備較高的語言判斷分析和應用能力，對學生的語言規(guī)范表達有較高的要求。而初中時期，就需要學生打牢基礎(chǔ)，在聽說讀寫四方面建立完整有效的知識體系，形成基本學科素養(yǎng)，為今后的長遠發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。以下筆者結(jié)合實際的教學總結(jié)，從三方面簡要論述如何順利開展基礎(chǔ)教學。

教師要明確基礎(chǔ)教學的本質(zhì)含義，其區(qū)別于入門教學的特征。英語入門教學，側(cè)重于教師讓學生對初中英語學科有個初步了解把握，掌握學科入門英語小知識，從小學順利進入初中學習環(huán)境，在心理上對初中英語接納不排斥，自然也包括英語入門知識、學習技能的講授培訓。但是入門教學僅僅是讓學生有個好的學科學習開端，對于學科體系的建構(gòu)、學習習慣的培養(yǎng)等，都不甚重視。但是英語基礎(chǔ)教學就不一樣了，基礎(chǔ)教學是貫穿英語教學始終的一種理念與教學價值追求[1]。基礎(chǔ)是一個學科的命脈，也是學生學習的不竭源泉。如果忽略基礎(chǔ)的學習，學生的知識建構(gòu)不穩(wěn)定，框架不完整，知識漏洞的存在將會嚴重阻礙學生的語言感知能力，對今后的長遠發(fā)展產(chǎn)生極大阻礙。相對而言，基礎(chǔ)教學關(guān)注的內(nèi)容更多，持續(xù)的實踐更長，自然任務也就更重。在明確基礎(chǔ)教學含義的前提下，開展起來，教師的策略和措施就會更加有力到位。

首先，開展音標語法教學。這是入門教學的內(nèi)容，但也是基礎(chǔ)教學的必要環(huán)節(jié)，是奠定英語學科基礎(chǔ)的重要舉措，更是學習英語的必然選擇。音標語法能力是初中英語學習必須具備的基礎(chǔ)技能。初中英語背誦的內(nèi)容多，單詞、句式、課文，很多內(nèi)容是學生自學就可以掌握的，如果學生具備自己讀寫記憶的能力，就可以很好地預習下一單元內(nèi)容，提高學習效率。學生學會了音標，就可以借助于單詞后面的音標注釋，自己分析單詞的形式變化規(guī)律，掌握單詞詞根與詞綴的區(qū)別，經(jīng)過長時間自學，自主分析，學生的基礎(chǔ)語言能力就會大幅增長。

例如，開學第一周，教師要花費至少四節(jié)課來夯實學生關(guān)于26個字母和48個音標的基礎(chǔ)學習，尤其是復雜音標、陌生音標、易混淆音標，要多列舉詞匯，讓學生實現(xiàn)音標與單詞的同時學習，學會如何在讀辨音標上快速區(qū)分中文拼音與音標的不同之處。此外，語法的學習要比音標難得多，之所以難還是因為英文語法與學生的母語語法之間太多不一樣，學生接受一種新的語法習慣，并且在現(xiàn)實中應用起來，是需要克服母語語言習慣障礙的，因此，教師要循序漸進開展語法基礎(chǔ)教學[2]。在每節(jié)課上，介紹訓練的語法不能過多，并且把容易產(chǎn)生混淆的同類型語法句式分開講，中間間隔至少一天，給學生足夠的理解消化時間。例如，和that有關(guān)的句式就有多個，而that后面既可以跟修飾語，還可以跟從句，還需要學生辨that后面內(nèi)容與前面句子的關(guān)系，我們就要避免把類似的句式放在一起來講，先讓學生把每一種情況的基礎(chǔ)知識摸清，之后再歸類辨別學習，這樣基礎(chǔ)才牢靠。

其次，基礎(chǔ)教學離不開對學生學習興趣的培養(yǎng)。興趣是推動學生自主積極學習的主要動力，也是新課程改革極為關(guān)注的教學因素。興趣培養(yǎng)與學生的基礎(chǔ)教學有怎樣的關(guān)聯(lián)呢？基礎(chǔ)學習是一項持久深入的任務，教育教學改革要求，基礎(chǔ)學習也應該是學生自主探究，也是學生建構(gòu)完整語言體系的過程，而這個過程中，學生的興趣可以促進基礎(chǔ)學習的效率和質(zhì)量。第一，教師要以美引趣，充分發(fā)揮英語語言的美感，包括語言自身的魅力和課程內(nèi)容展示的獨特美。一方面，教師應該拓展英語教學空間，把音樂、藝術(shù)、文學等領(lǐng)域的英語語言優(yōu)質(zhì)教學資源拿到初中英語課堂上，帶學生一同發(fā)現(xiàn)探究語言美，發(fā)音美，書寫美等，喚起學生內(nèi)心追求美的需要，激發(fā)對學科自身的興趣。另一方面，在學科內(nèi)容展示上，要制作精美的課件，借鑒初中學生感興趣的漫畫、簡筆畫、動畫等，以直觀的審美刺激，調(diào)動學生對英語學科的審美意識。第二，設(shè)疑激趣，在教學過程中，設(shè)置有探究價值的問題，用疑問激發(fā)學生的好奇心，對所學知識產(chǎn)生強烈的學習沖動，以此促進興趣的深入發(fā)展。第三，以動喚趣，英語課堂不應沉悶枯燥，與英語語言相對應的是一種開放、活躍的西方文化，教師應該把西方文化中一些積極的因素融入英語課堂中。例如，模擬西方各種文化交流情景、制作圖畫、借助實物教學、情境表演等等，以創(chuàng)新的生動的教學過程，喚醒學生的學習興趣，從而強化基礎(chǔ)教學效果。第四，以實踐促參與，在實際交流應用中，深化學科興趣，強化基礎(chǔ)知識，增強學科基礎(chǔ)素養(yǎng)。例如，在學習與飲食有關(guān)的單元課題時，教師可以讓學生提前制作西方特色飲食文化小卡片，查找對應的英語表達，在課堂上，讓學生通過游戲的方式，快速自覺掌握單詞的基礎(chǔ)讀音、單復數(shù)等基礎(chǔ)部分，既有趣，教學效果又非常到位。

最后，基礎(chǔ)教學有賴于學生語言學習良好習慣的養(yǎng)成。語言學習實際上非一朝一夕之事，是一個日久熏陶、潛移默化的漫長過程。良好語言學習習慣的養(yǎng)成，可以讓學生在日常學習中自覺規(guī)范學習行為，積累學習經(jīng)驗，提升規(guī)范學習的意識，為增強語言基礎(chǔ)助力。例如，教師要在嚴格上狠下功夫，開始學習英語，教師要注重遵循語言學習規(guī)律，保證學生讀音精準、規(guī)范書寫，要求學生課前預習、課后鞏固、整理筆記改錯，培養(yǎng)正確朗讀、善于背誦、勤于動手、自覺歸納總結(jié)的學習方法，陪伴學生拓展課外閱讀，開闊閱讀視野，形成每周必讀的學習習慣。習慣的養(yǎng)成離不開教師的檢查督促，初中階段學生自覺性較差，自主學習意識和規(guī)范意識較弱，如果教師只是提出要求，學生的落實難以達到要求，追蹤式檢查，可以有效避免學生一暴十寒的現(xiàn)象。所以，及時檢查落實是習慣養(yǎng)成的必要途徑。

綜上所述，初中英語基礎(chǔ)教學，離不開教師對學生學情的全面了解，離不開學生的自主自覺探究，更離不開興趣的激發(fā)、習慣的養(yǎng)成、基礎(chǔ)的夯實。

參考文獻

[1]陳靜.淺析初中英語學科聽說教學的現(xiàn)狀及優(yōu)化[J].科學大眾（科學教育）.2014（11）.

[2]程敏.新課程下初中英語情境教學研究[D].江西師范大學.2008.