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付運(yùn)華

【摘? ? 要】初中地理課程的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不僅僅限于增加學(xué)生的地理知識(shí)儲(chǔ)備量，同時(shí)也注重對(duì)于學(xué)生地理問(wèn)題分析能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生地理認(rèn)知的生活化，注重通過(guò)地理知識(shí)的傳授培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀、世界觀。在這樣的背景下，將初中地理課堂教學(xué)生活化，有著深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)于轉(zhuǎn)變初中地理傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，提升學(xué)生的地理知識(shí)應(yīng)用能力和分析能力，有著非常大的推動(dòng)作用。在未來(lái)一段時(shí)間里，初中地理課堂生活化教學(xué)模式，將會(huì)成為初中地理課堂改革的重要方向。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 生活化? 教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.033

“教育即生活”是現(xiàn)代課程發(fā)展的一個(gè)重要思想，課堂教學(xué)改革的要點(diǎn)之一就是課堂教學(xué)的生活化，這表現(xiàn)為教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施、反思等活動(dòng)中，要求教師高度關(guān)注學(xué)生生活世界與書本世界的聯(lián)系，努力打通兩個(gè)世界，在兩個(gè)世界間搭建起橋梁。

“回歸生活世界”是初中地理素質(zhì)教育課程改革的基本主張，這一主張轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)際行為，就是要求地理教師樹(shù)立生活中有地理、生活中蘊(yùn)含著各種教學(xué)資源的觀念，有意識(shí)地將生活世界中的相關(guān)資源引入實(shí)際教學(xué)中，將生活資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源。事實(shí)證明，一旦生活世界的相關(guān)信息納入地理課堂教學(xué)的時(shí)候，學(xué)生參與課堂教學(xué)的熱情會(huì)提高，互動(dòng)水平會(huì)提升，對(duì)知識(shí)的掌握程度也會(huì)大大增強(qiáng)。下面我從幾個(gè)方面談?wù)勎覍?duì)構(gòu)建生活化的初中地理課堂的做法。

一、初中地理生活化教學(xué)存在的問(wèn)題

我國(guó)初中地理教學(xué)一直受到應(yīng)試教育影響，和生活實(shí)際嚴(yán)重脫離，而學(xué)生在對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣的時(shí)候無(wú)法知道如何有效運(yùn)用地理知識(shí)去解決飲食和出游這些問(wèn)題，無(wú)法知道如何去利用地理知識(shí)為生活服務(wù)。雖然隨著課改的深入，初中地理生活化教學(xué)得到了一定發(fā)展，但是仍舊存在一些無(wú)法忽視的問(wèn)題：（1）教師對(duì)學(xué)生地理知識(shí)的掌握評(píng)價(jià)方式不正確，當(dāng)前很多初中地理教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)多是以考試分?jǐn)?shù)為標(biāo)準(zhǔn)，教師評(píng)價(jià)對(duì)分?jǐn)?shù)過(guò)分重視，而對(duì)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的真實(shí)掌握和生活化運(yùn)用認(rèn)識(shí)不到位，影響了教師對(duì)初中地理生活化教學(xué)的進(jìn)一步研究;（2）學(xué)生對(duì)地理知識(shí)生活化體驗(yàn)不夠，因?yàn)槌踔袑W(xué)生面臨著中考的重大壓力，更為重視的是如何學(xué)會(huì)做題、如何做對(duì)題，而對(duì)如何將地理知識(shí)聯(lián)系生活缺乏必要的體驗(yàn)，這在一定程度上限制了初中地理生活化教學(xué)的發(fā)展;（3）初中地理教學(xué)內(nèi)容受限嚴(yán)重，當(dāng)前我國(guó)初中地理教學(xué)內(nèi)容桎梏于課本知識(shí)，缺乏將知識(shí)和生活結(jié)合的思考和聯(lián)系。

二、編制生活化的習(xí)題，促進(jìn)理解運(yùn)用

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育家杜威就曾提出：“學(xué)校的最大浪費(fèi)就是學(xué)生在校接受一種脫離生活的教育……”。如今，我國(guó)新一輪地理課程改革已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這一嚴(yán)重問(wèn)題，并提出了“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這一基本理念。然而，若只是課堂教學(xué)在走生活化的康莊大道上昂首闊步，而考試的試題中卻嗅不到一點(diǎn)生活化的氣息，這無(wú)異于“穿著新鞋走老路”。所以，這就需要教師在平時(shí)的課堂設(shè)計(jì)中，能夠結(jié)合社會(huì)中的時(shí)事熱點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)等，多編制一些“生活化的習(xí)題”，在題干中既要體現(xiàn)真實(shí)、客觀的情境，又要準(zhǔn)確地傳達(dá)與其匹配的地理信息。通過(guò)這樣的訓(xùn)練途徑，不僅可以極大地提高學(xué)生提取信息和實(shí)際運(yùn)用知識(shí)的能力，體驗(yàn)地理知識(shí)的實(shí)用價(jià)值，也能使學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的最終目的是在于應(yīng)用，而非只是知道。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

初中地理主要闡述自然和社會(huì)環(huán)境，地理教材編排符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，由整體到局部，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，先學(xué)習(xí)地球、地圖知識(shí)，世界地理，再學(xué)中國(guó)地理及鄉(xiāng)土地理。教師要對(duì)教材適當(dāng)?shù)卦鰟h，提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。由于社會(huì)日新月異，地理教材中的一些信息和數(shù)據(jù)往往會(huì)滯后于現(xiàn)實(shí)，這就需要教師能夠及時(shí)對(duì)教材進(jìn)行更新，比如，學(xué)習(xí)中國(guó)人口這部分內(nèi)容時(shí)，要告訴學(xué)生，由于人口老化等諸多原因，我國(guó)人口政策已經(jīng)有很大的變化。

生活化教學(xué)方法是將生活作為教學(xué)的基礎(chǔ)，但不是簡(jiǎn)單復(fù)制生活，教師要充分挖掘生活中的教學(xué)資源，并高度提煉生活素材，能夠?qū)⒛吧橄蟮牡乩碇R(shí)形象化、具體化。例如，霜凍出現(xiàn)在晴朗的夜里，大樹(shù)底下好乘涼等生活現(xiàn)象都可以利用地理解釋。初中生以學(xué)校為主，學(xué)生豐富的學(xué)習(xí)生活也可挖掘地理素材，例如數(shù)學(xué)圖表知識(shí)，生物中物質(zhì)成因都可以遷移到地理學(xué)習(xí)中來(lái)。除了教材生活素材，教師也要重視鄉(xiāng)土資源的應(yīng)用，以鄉(xiāng)土資源為切入點(diǎn)，確保教學(xué)的有效性。例如，學(xué)習(xí)《水資源》課前先讓學(xué)生了解我縣生活用水的利用現(xiàn)狀以及污染狀況，讓學(xué)生樹(shù)立水資源危機(jī)的意識(shí)。

四、課堂教學(xué)的生活化過(guò)程

“地震來(lái)啦！”我在上“日本”這一課的過(guò)程中，講到日本地震的時(shí)候有個(gè)調(diào)皮的學(xué)生大喊了這么一句，全班學(xué)生哄堂大笑，我隨之把目光聚到他身上，問(wèn)了一句：“地震來(lái)了！你怎么還坐在那里呀？趕緊逃生去吧！”這個(gè)學(xué)生就問(wèn)我：“老師，我要逃到哪里去？”我順勢(shì)就讓班級(jí)的學(xué)生尋找答案，他們有的說(shuō)趕緊躲到桌子底下，有的說(shuō)趕緊往外跑……我對(duì)他們的回答給予解釋：躲在桌子底下是非常不對(duì)的，我們應(yīng)該躲在桌子旁邊。學(xué)生非常不解，我就在黑板上簡(jiǎn)單畫了“黃金三角區(qū)”的空間安全區(qū)位，學(xué)生恍然大悟。我得感謝那個(gè)調(diào)皮的學(xué)生，是他活躍了課堂氣氛，把一個(gè)非常有用的生活常識(shí)“巧妙”地帶進(jìn)了地理教學(xué)的過(guò)程中，為我的課堂教學(xué)注入了活力。

在地理教學(xué)過(guò)程中應(yīng)更新教學(xué)方式，更多地關(guān)注學(xué)生的自主活動(dòng)以及在活動(dòng)中的體驗(yàn)和感受，即由傳統(tǒng)的師生授受教學(xué)向體驗(yàn)教學(xué)轉(zhuǎn)變。所以在教學(xué)過(guò)程中，再現(xiàn)和創(chuàng)設(shè)生活情境，寓生活原型于教學(xué)過(guò)程之中，溝通書本知識(shí)與生活的聯(lián)系，將生活原型作為探索實(shí)踐活動(dòng)的感性支撐，建立一種開(kāi)放的、與生活相結(jié)合的、生動(dòng)的課堂教學(xué)方式，就是教學(xué)過(guò)程的生活化。

總而言之，學(xué)習(xí)地理本身就是在學(xué)習(xí)生活，地理生活化教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生掌握地理實(shí)踐知識(shí)，進(jìn)而能夠利用地理去認(rèn)識(shí)、改造生活。面對(duì)當(dāng)前我國(guó)初中地理生活化教學(xué)所存在的各種不足，只有不斷地提高教師進(jìn)行生活化教學(xué)的積極性、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生活化地理知識(shí)的興趣、利用案例教學(xué)法豐富初中地理生活化教學(xué)內(nèi)容，才能夠提高初中地理生活化教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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