關(guān)于加強初中英語閱讀教學的思考

鄧啟連

【摘? ? 要】在英語閱讀教學中要重視培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng);要創(chuàng)設(shè)問題情境，著力培養(yǎng)學生語言能力;要優(yōu)化學生思維能力，培養(yǎng)學生思維品質(zhì);在閱讀教學中延伸學生閱讀視野，培養(yǎng)學生英美文化意識。閱讀能有效提升學生綜合素質(zhì)，促使學生全面提升英語能力。初中英語教學活動中，閱讀教學是一個非常重要的模塊，學生通過閱讀練習培養(yǎng)語感、提高理解能力、豐富詞匯量等等，因此閱讀教學的作用不可取代。

【關(guān)鍵詞】初中英語? 閱讀教學? 思考

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.030

閱讀的過程是對語言的認知過程，閱讀有助于鞏固和擴大詞匯、豐富語言知識，可以拓展學生的視野，激發(fā)學習興趣，提高人文素養(yǎng)，從而提高學生綜合語言運用能力。閱讀是獲取知識的主要途徑，初中英語教學中，英語閱讀能力的提高是一個長期的，循序漸進的過程。而要想提高初中學生的閱讀水平，我們就要分析英語閱讀教學中存在的問題，轉(zhuǎn)變教學觀念和方法，引導學生掌握科學的閱讀方法和技巧，最終提高閱讀教學效率。

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀及存在的問題

（一）教師開展閱讀教學的思路方法難以適應學生需要

長期以來，教師在教學當中占據(jù)了主導的位置，掌握了教學的主動權(quán)。這就造成在進行閱讀教學時，很多情況下教師成為了課堂的中心，學生大多數(shù)情況下是在教師的指導和要求下進行學習。而且受固有思想的影響，教師很多時候是把閱讀的內(nèi)容進行簡單的翻譯，對整個句子、段落或者文章的內(nèi)容沒有進行詳細細致地講解，文章所處的文化背景等沒有進行詳實的解釋和分析。而作為學生來講，其對英語的學習已經(jīng)從簡單的詞匯的學習轉(zhuǎn)到了對英語文化的學習，閱讀教學的單一，使學生僅僅是為了閱讀而閱讀，開展閱讀教學的初衷并沒有實現(xiàn)。

（二）學生開展閱讀訓練的主動性沒有得到充分的調(diào)動

一些初中英語教師在開展閱讀訓練時，往往首先把文章當中之前所沒有學習過的詞匯給學生標識出來，然后指導學生通過查閱字典等方式來認識新的單詞。雖然使學生在閱讀的過程中減少了不認識的詞、句，但是作為學生來講，自己主動根據(jù)文章內(nèi)容去猜測、理解詞匯所包含的深層次含義的機會失去了，學生的獲得感、成就感也沒有收獲到，影響了學生主動學習的積極性。同時，教師在設(shè)計課堂問題時，僅僅是根據(jù)閱讀內(nèi)容進行設(shè)定，對利用閱讀內(nèi)容擴展問題的范圍沒有進行思考，只是對文章所講述的內(nèi)容進行簡單的提問，在這樣的情況下，學生對文章的理解大多時候是停留在文章的表面意思，對文章深層次的內(nèi)容沒有進行更加深入、全面的思考和認識，影響了閱讀訓練的效果。

（三）閱讀訓練鞏固方式過于單一

在經(jīng)過閱讀訓練之后，很多教師會根據(jù)閱讀的內(nèi)容給學生布置安排一些習題，其目的是為了讓學生鞏固閱讀的成果。但是在布置、安排練習題的時候，有些教師只是在閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對文章內(nèi)容進行簡單的提問，而且沒有充分考慮到不同學生的學習情況，問題設(shè)置缺少針對性，難以使學生通過聯(lián)系題目鞏固所學到的知識。

二、教師在閱讀教學中要創(chuàng)設(shè)問題情境，著力培養(yǎng)學生語言能力

所謂創(chuàng)設(shè)問題情境，是指教師依據(jù)閱讀材料提出教學問題，引導學生在思考問題、探索問題和解決問題過程中提高英語能力的一種教學方式。在培養(yǎng)初中生英語核心素養(yǎng)過程中，教師可以依據(jù)閱讀材料為學生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，以吸引學生注意力，引導學生快速進入閱讀材料，促使學生更好地感知閱讀材料，進而增強解決問題的能力。教師依據(jù)閱讀材料為學生設(shè)置了學習問題。學生在思考學習問題過程中，可以有目的地尋找問題答案，如此一來，不但提升了學生解決問題的能力，還發(fā)展了學生語言能力。通常情況下，在做中考英語閱讀理解題目時，可以首先閱讀給定材料的問題，帶著問題進行閱讀勢必會提高閱讀速度和閱讀效率。因此，教師可以在閱讀教學中，結(jié)合閱讀材料內(nèi)容，為學生設(shè)置細致、深入的學習問題，讓學生在問題情境中，感知閱讀材料內(nèi)容，理解閱讀材料知識，進而提升學生語言能力。

三、升華教材，培養(yǎng)能力

授之以魚，不如授之以漁。要用各種方法教會學生“怎樣學”，使學生具備學習和運用英語的能力。我在閱讀教學過程中根據(jù)不同的閱讀目的和要求，采取不同的閱讀方式和策略，遵循由淺入深，由表及里，由具體到概括的順序要求閱讀。常用的指導學生閱讀方式有：

1.略讀：通過整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細讀做準備，尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題。

2.跳讀：尋找所需信息如年代、數(shù)字、人名、地名等把握住關(guān)鍵詞，利用語法過渡詞，語氣轉(zhuǎn)折詞及時態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。讓學生在文中找出關(guān)鍵詞，這樣做對全文理解有很大幫助。

3.細讀：分段細讀，注意細節(jié)，注意語言結(jié)構(gòu)，處理語言點，抓住主要事實，關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，幫助深化理解。

4.推讀：引導學生會根據(jù)上下文猜測詞義，根據(jù)構(gòu)詞法推測詞義，這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力，這也是英語閱讀的關(guān)鍵所在，即培養(yǎng)學生猜詞的能力是我們在外語教學中十分重要而有意義的一個環(huán)節(jié)，但是若遇到了關(guān)鍵的詞句且影響對文章的理解，我一般要求學生使用手中的工具書，自行查閱詞典，以解決學習中遇到的困難。

四、培養(yǎng)閱讀習慣，強化閱讀意識

要養(yǎng)成課外閱讀的習慣，必須從平時的點點滴滴做起：（1）提供課外閱讀的條件。為學生提供英語課外閱讀的資料，還為其安排課外閱讀時間。（2）完善獎勵措施和評估辦法。諸如小組比賽、“故事大王”評比、“最佳新聞播報員”評選、“最佳書蟲”評選等活動。（3）建立閱讀檔案。建立閱讀檔案是推動學生課外閱讀、促使其養(yǎng)成良好閱讀習慣的好方法。（4）營造英語閱讀的氛圍。教師應盡可能多地給學生創(chuàng)造英語閱讀的機會，創(chuàng)設(shè)英語閱讀的環(huán)境。比如，在班級里放置一個小書架，放上一些英文報刊，或在學生觸手可及的地方擺放有趣的閱讀資料。

總之，教師要在英語閱讀教學中，引入有效的閱讀教學措施，提高學生的英語閱讀能力和課堂教學效率，促進學生英語應用能力和英語素質(zhì)的提升，為學生通過自主閱讀吸收更多的英語知識創(chuàng)造條件，在英語學習道路上越走越寬廣。

參考文獻

[1]尹進軍.英語學科核心素養(yǎng)下的初中英語閱讀教學[J].西部素質(zhì)教育，2019（15）：84-85.