談高中物理教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力

曾舒

【摘? ? 要】邏輯思維能力是利用已知概念予以全面判斷和準確推理，并對事物本質(zhì)予以科學揭示的理性思考過程。高中物理作為高中最難學的一門學科，以邏輯性強著稱，因而可以有效地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。然而，很多高中學生只知課本知識，生搬硬套物理公式，對稍難一點的物理題目則無從下手，這說明學生邏輯思維能力差，分析不出具體的物理過程，對題目中的已知條件間的邏輯關(guān)系把握不清。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 思維能力? 培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.023

培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性等思維是課程改革中的基本要求，也是高中生應(yīng)具備的思維能力。創(chuàng)造性思維是打破常規(guī)的思維方式，是具有獨特性、新穎性的獨立思維。高中物理是一門邏輯性較強的學科，同時也是培養(yǎng)學生思維能力的最佳途徑。所以，高中物理教師在教學過程中，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學觀念，利用多樣化的教學方式，豐富課堂教學形式，激發(fā)學生對物理學科的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生思維能力的培養(yǎng)，進而提高物理教學的有效性。為了真正提高學生的物理學習成績，讓其形成核心素養(yǎng)，高中物理教師在教學過程中必須有意識地培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

一、精設(shè)課堂問題，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

課堂45分鐘，能否吸引學生，能否一直讓學生保持旺盛的求知欲，是課堂教學的關(guān)鍵點。教師可以通過精巧的層層設(shè)問，有意識地引導(dǎo)學生進入物理教學情景中，調(diào)動學生的學習積極性，從而促使其邏輯思維能力的提高。

例如，在《運動的合成與分解》課堂教學中，筆者精心設(shè)計了一系列懸念來激發(fā)學生的探索欲望：①水靜止，小船船頭與對岸垂直航行，這時小船的運動軌跡是什么？②船靜止，水流動，那么其運動軌跡是如何的？③假設(shè)小船船頭與對岸相垂直，且自身保持一定的速度，河水也具有一定的速度，這時小船的運動軌跡是什么？這一系列的問題之間具有一定的邏輯性，教師應(yīng)引導(dǎo)學生對這些問題進行深入研究思考，找出合運動與分運動之間的邏輯關(guān)系，從而掌握運動的合成與分解。

又如，在《帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)》教學中，課堂一開始我就拋出三個問題：①初速為0的電子在電壓為U1的加速電場中怎樣運動？②電子以v0垂直射入電壓為U2的偏轉(zhuǎn)電場，其偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ是多少？③初速為0的電子經(jīng)過①的加速電場再射入②的偏轉(zhuǎn)電場，偏轉(zhuǎn)距離y和偏轉(zhuǎn)角θ又是多少？學生經(jīng)過思考與討論后能很快找到三個問題緊密相扣的邏輯關(guān)系，能在較簡單的第①問計算出其速度作為第二問的初速度，在第②問中結(jié)合平拋運動的知識，得出第③問的結(jié)論：y=LU2/4dU1，tanθ=LU2/2dU1。經(jīng)過這樣的訓練后，我的每屆學生遇到帶電粒子在電場中的偏轉(zhuǎn)的題，都幾乎是滿分，這樣既解決了教學上的一個大難點，又提高了學生邏輯思維能力。

二、全面了解物理的學科特點，激發(fā)學生的好奇心和求知欲

在高中物理課堂教學中，教師應(yīng)充分了解物理學科特點，發(fā)揮物理教學優(yōu)勢，激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使學生能夠發(fā)散思維，主動探索物理知識。興趣是最好的老師。任何課程的有效教學都是圍繞著學生的學習興趣開始的，高中物理也不例外。因此，高中物理教師必須充分認識到興趣的重要性，并重視培養(yǎng)學生對物理學習的興趣和物理課堂教學的參與度，從而使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為主動探究與學習。

高中物理具有較強的實踐性，在教學過程中必然需要實驗作為支撐，實驗所具有的探究性和實踐性，能夠很好地激發(fā)學生的興趣和求知欲。因此教師需要充分認識到物理實驗的作用，在條件適合的情況下，組織學生到實驗室動手實踐操作，從而讓學生能夠發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、處理問題。此外，教師還可以引導(dǎo)學生從生活中找到可以替代的實驗器材，對物理實驗進行改造與深入探究，從而提升學生對物理學習的興趣，實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的目的。例如，在學習“向心力”相關(guān)知識內(nèi)容時，教師可以鼓勵學生自主設(shè)計實驗，從而感受向心力的作用。其中一位學生將小球放置于玻璃瓶內(nèi)，然后使小球做圓周運動。學生通過自主實驗充分發(fā)揮自己的想象和思考，增強了對向心力的體會，同時，其創(chuàng)造性思維能力也得到培養(yǎng)與提升。

三、尊重學生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂

在高中物理教學中，想要讓學生更好地掌握物理知識，并樹立自主學習的意識，教師在課堂教學中就應(yīng)尊重學生的主體地位，構(gòu)建和諧課堂。在以往的課堂教學中，氛圍較為壓抑，學生感覺不到學習的快樂，在學生愉悅的心理需求得不到滿足的情況下，學生的心情日益壓抑，其自主學習知識的意識就更加的淡薄。面對這樣的情況，教師應(yīng)從享受教學，愉悅學習這一方面出發(fā)，在課堂上滿足學生的心理需求，與學生建立平等的對話平臺，以此來促使學生能夠釋放自己的天性，在課堂學習中不斷地探究，摸索知識的真相。當學生在課堂上能夠快樂的學習知識的時候，其學習的積極性就會提高，自主學習意識就可以得到增強，久而久之，其自主學習能力就得到了有效的培養(yǎng)。

四、趣講物理學史，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力

由于現(xiàn)階段廣東省的高考物理以理綜的形式進行，考試容量和時間相對有限，對物理學史的考查也相對較少。在平時的教學中，教師一般都注重主干知識的訓練，忽略了物理學史的教學。高中物理所涵蓋的物理學史中有許多運用邏輯思維的例子。

比如在《研究自由落體運動》中，為了讓學生明白伽利略的邏輯推理過程，先假設(shè)亞里士多德的觀點是對的，然后再把大石頭和小石頭用細線綁在一起，讓學生分組討論現(xiàn)在下落是快了還是慢了。學生基本上會得出兩種結(jié)論：①大石頭會被小石頭拖著而減慢速度;②兩塊石頭綁在一起，重力比大石頭要大，下落應(yīng)該比大石頭還要快。得出兩個完全矛盾的結(jié)論，證明了亞里士多德的觀點是錯誤的。這也讓學生體會到了嚴密的邏輯推理的強大，同時也體會到“以汝之矛攻汝之盾”的巧妙。

總之，對高中生而言，邏輯思維能力是學好物理學科的關(guān)鍵，物理教師應(yīng)真正意識到這一點，并創(chuàng)新教學方式來提高學生邏輯思維能力，最終促使學生形成核心素養(yǎng)，得以全面發(fā)展。以上是筆者在培養(yǎng)學生邏輯思維能力過程中一些不太成熟的做法，歡迎各位同行批評指正。

參考文獻

[1]雍志元.核心素養(yǎng)背景下高中物理實驗教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（08）：173.