高中語文教學(xué)中的閱讀教學(xué)方法

江禮銀

【摘? ? 要】隨著新課程制度的有效推進(jìn)和實(shí)施，教育部門對(duì)高中語文閱讀教學(xué)提出了新的要求。在這個(gè)背景下，傳統(tǒng)的高中語文閱讀教學(xué)也暴露出了一些問題，已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)代的進(jìn)步和發(fā)展了。對(duì)此，就需要語文教師在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)方式中做出變革和改變，而將PBL教學(xué)法應(yīng)用到高中語文閱讀教學(xué)就是一個(gè)很好的變革，這有利于引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)高中語文的興趣，同時(shí)也能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法? 高中語文? 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.022

一、高中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

隨著新課制度的有效進(jìn)展，傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中也暴露出了一些問題，受應(yīng)試教育的影響，教師的主導(dǎo)地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂上總是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師成為了知識(shí)的灌溉工具，這一切都影響著語文閱讀教學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步。

（一）學(xué)生缺乏課堂上的主體地位

在傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中，教師講課，學(xué)生在聽，教師提問，帶領(lǐng)學(xué)生分析問題。這種教學(xué)模式雖然能夠加快課堂的進(jìn)程，但是缺乏課堂環(huán)境和課堂效率，長(zhǎng)此以往學(xué)生難免會(huì)覺得課堂內(nèi)容枯燥無味，喪失對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，這不利于語文閱讀課程的發(fā)展。

（二）教師缺乏課堂提問

高中語文課程作為中文課程的獨(dú)特課程，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維綜合能力?，F(xiàn)在高中語文閱讀課堂中，教師一味的追求課堂進(jìn)度，將重點(diǎn)都放在了學(xué)生的“聽”和“記”中，而忽視了學(xué)生的“說”和“悟”，課堂上教師大多都是讓學(xué)生聽講記憶，缺少提問問題，學(xué)生總是在似懂非懂、云里霧中就已經(jīng)結(jié)束了一堂課的課程。教師雖然按時(shí)的完成了課堂進(jìn)程內(nèi)容，卻得不到明顯的課堂效果。

（三）教師教學(xué)觀念落后

教師的教學(xué)觀念直接影響著語文教學(xué)的發(fā)展。目前，由于應(yīng)試教育的原因，語文教師的教學(xué)觀念還比較落后，教師覺得語文課就是一門只需要記憶背誦的課程，而忽視了閱讀的重要性。在課堂上教師將注意力都放在了應(yīng)試教學(xué)，設(shè)置的閱讀課時(shí)間較少，甚至有的教師還會(huì)占用閱讀課的時(shí)間。如此，教師雖然能夠得到良好的考試效果，但是學(xué)生卻喪失了閱讀習(xí)慣，這不利于學(xué)生將來的發(fā)展。

二、高中語文閱讀教學(xué)中PBL教學(xué)方法的實(shí)施措施

PBL教學(xué)法結(jié)合語文閱讀教學(xué)法主要將語文閱讀課程重新整合再行分配，并通過互動(dòng)討論教學(xué)法，老師指示學(xué)生閱讀文章，分析文章，并理解文章的中心思想。

（一）選擇課堂主題，制定課堂計(jì)劃

教師將PBL教學(xué)方法應(yīng)用于語文閱讀教學(xué)。主題的選擇直接影響了課堂的效率和學(xué)生閱讀的積極性，選擇一個(gè)良好的主題能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加入課堂，加快教學(xué)進(jìn)度。所以，教師在選擇主題上要考慮到教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的心理情況，要以學(xué)生為主。在高中語文閱讀教學(xué)中，一些貼近生活的話題可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師可以組織一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的活動(dòng)。它不僅可以加深學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以提高課堂效率。如在學(xué)習(xí)“祝?！闭n程時(shí)，教師可以使用以問題為導(dǎo)向的方法向?qū)W生提問?！白８５闹行乃枷胧鞘裁?，祝福除了字面的意思還有別的含義嗎？”并且組織課堂上活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生動(dòng)手寫一條祝福語，將想說的話寫在上面，這種課堂模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率。

（二）搜集資料、創(chuàng)造作品

在明確了課堂主題后，學(xué)生就可以搜集資料，使PBL的教學(xué)過程更加完善，課堂內(nèi)容變得更加豐富。如今，信息技術(shù)發(fā)展迅速，資料的搜索不僅可以通過書籍報(bào)刊，還可以通過互聯(lián)網(wǎng)媒體。高中生還處于文字積累的階段，在搜集資料的過程中可能會(huì)遇到一些不認(rèn)識(shí)的字，這就需要他們互相探討，相互協(xié)作解決問題，這也是PBL教學(xué)中的一種教學(xué)過程，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，能夠加深記憶能力。如《祝?！芬徽n中，學(xué)生經(jīng)過大量的查閱資料，能夠創(chuàng)作出新的“祝?！钡墓适拢處熅涂梢詫⑷嗤瑢W(xué)分成小組，展示作品，評(píng)估和展示學(xué)生的作品，分析并提出建議。這不僅提高了學(xué)生的閱讀能力，而且加強(qiáng)了學(xué)生之間的互動(dòng)，使他們了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。

（三）總結(jié)和評(píng)價(jià)

在完成了一堂語文閱讀課后，教師需要總結(jié)教學(xué)活動(dòng)的成果，并對(duì)結(jié)果做出客觀的評(píng)價(jià)。一個(gè)良好的匯總方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和概括能力，有利于學(xué)生克服心理障礙大膽的表達(dá)出自己的想法，使他們?cè)诮窈笞鋈俗鍪律夏軌螂S機(jī)應(yīng)變、沉著冷靜。如上文中，在學(xué)生展示作品后，老師選出了優(yōu)秀的代表作品，并在全班同學(xué)中提出了評(píng)價(jià)建議。學(xué)生在聽聞了其余同學(xué)的作品后，可以從中受到啟發(fā)，使他們的思維得到擴(kuò)展和加深。教師讓學(xué)生對(duì)彼此所寫的祝福語相互評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)，相互共同討論，使他們的作品得到改進(jìn)完善。不僅如此，在評(píng)估過程中，教師應(yīng)該給每個(gè)小組提供公平對(duì)待和對(duì)待每個(gè)學(xué)生的機(jī)會(huì)，通過這種方式，將促進(jìn)PBL教學(xué)模式的發(fā)展，并將更多地應(yīng)用于高中語文閱讀教學(xué)。

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