合作學習教學方式在高中化學教學中的應用分析

甘家樹

【摘? ? 要】科教興國戰(zhàn)略的實施，明確了教育本身在我國的重要地位，而近幾年我國教育事業(yè)也有了較為迅速的發(fā)展，先進教育理念、教學方式不斷出現(xiàn)，為不同學段教學優(yōu)化提供了有利條件。在高中階段，化學學科是一門綜合性、抽象性、實踐性較強的科目，需要學生具有靈活的思維，在實踐中不斷總結規(guī)律，深化知識理解。本文將結合實際情況，對合作學習教學方式在高中化學教學中的具體應用進行詳細分析，為高中化學教學工作的進一步優(yōu)化提供寶貴參考。

【關鍵詞】合作學習? 教學方式? 高中化學? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.20.012

合作學習，主要是在課上，通過小組合作探索的方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生可以通過實踐、探究等來掌握化學知識，將抽象的化學知識更為具象的展現(xiàn)在學生面前，對于提高學生的思維能力等具有重要的作用。然而，在實際教學中合作學習教學的應用存在一些誤區(qū)，需要教師在今后加以規(guī)避。因此，從實際角度出發(fā)，對合作學習教學方式在高中化學教學中的具體應用進行詳細探索，具有重要的現(xiàn)實意義。

一、合作學習概述

合作學習是現(xiàn)如今世界上各個國家普遍采用的一種具有較強創(chuàng)意性的教學理論與方略，可以起到較好的教學效果。若是從綜合角度進行分析，合作學習主要就是指在課堂上，以合作學習小組為一個較為基本的單位，充分利用教學中的動態(tài)元素來實現(xiàn)彼此之間的互動，促進學生學習成績的整體提升。因此，在實際教學的過程中，教師必須要遵循以下原則，保證合作學習教學方式能夠取得較好教學成果：第一，主體性原則。在新課程標準中，明確了學生自身的主體地位，因此化學教師必須要將主體性作為合作學習教學應用時的首要原則，其核心目的就在于，培養(yǎng)學生獨立學習能力、主觀能動性等。在高中階段，大部分學生已經(jīng)具備較好的思維能力，渴望被認同、被尊重，教師應意識到這一點，在合作學習教學方式運用中凸顯出學生主體性，進而讓學生更為主動的參與教學活動。

第二，人文性原則。在引入合作學習教學方式以后，教師應尊重學生的人格、個性特點，構建良好的課堂教學氛圍，讓學生可以在合作學習中獲得成功的體驗，并在自己不斷的努力下掌握化學知識，而教師在這一過程中，還應該更為重視與學生之間的互動，對學生進行正確引導，讓學生可以積極對化學知識進行探索，拓展學生思維，提高學生綜合成績。

二、合作學習教學方式在高中化學教學中的具體應用

基于上述分析，高中化學教師需要充分理解這一教學方式的具體含義，然后在課上加以有效運用，這樣才可以在最大程度上提高教學有效性，深化學生知識理解，為學生提高自身學習成績打下良好基礎。

（一）建立科學獨立的學習團體

若是想要充分保證合作學習教學方式能夠有效實施，科學合理的分組是必不可少的，是整個教學活動實施的重要前提條件。為此，教師在日常教學的過程中，必須要充分了解學生的實際學習狀況，根據(jù)學生的日常表現(xiàn)、能力、實際學習能力、性格等等綜合因素，來對整個學習團體中的成員進行確認。需要注意的是，教師不應該將學習成績作為唯一的判定方式，而是要綜合考慮，保證每一位學生通過小組合作學習，其自身的學習能力、綜合成績都會有所提升。根據(jù)現(xiàn)如今的實際教學情況來進行分析，在一個小組中學習能力較強：學習能力普通：學習主動性較差比例為2：1：2，促使學生可以在小組合作中學習積極性可以被更好的帶動起來，幫助學困生提高學生成績。

（二）精準把握合作學習時機

在開展合作學習教學的過程中，教師需要注意把握時機，選擇最恰當?shù)姆绞角腥虢虒W方式，使得教學效果可以達到最優(yōu)。由于在高中階段，課程任務較為繁重，且復雜，學生在學習的過程中難以獨立完成，而在這時教師就可以采用小組合作學習的方式來完善學生個人學習過程中存在的諸多不足之處。例如，在進行“SO2的性質(zhì)”相關實驗的過程中，受到這一物質(zhì)本身氧化性、還原性、漂白性等方面特征的影響，獨立完成具有較大的困難。這時教師可以引入合作學習教學方式，將一個完整的實驗，拆分成多個不同的環(huán)節(jié)，比如講解、器材準備、實驗流程設計等都是由不同學生來完成，從而實現(xiàn)復雜實驗的簡單化發(fā)展，提高教學方法運用的有效性。除此之外，在學生思維受阻，或者是有重點難點問題時，也可以通過合作學習的方式來加以突破，從而提高學習、思考的有效性。

（三）完善團隊綜合評價模式

教學評價主要是針對學生化學學習質(zhì)量與效果進行綜合評估，而評價結果也是對小組合作學習以及取得成果的肯定。與此同時，在客觀、公平、公正的綜合評價下，小組合作過程中存在的錯誤、問題也能夠被及時發(fā)現(xiàn)，并予以有效解決，保證團體內(nèi)部學習氛圍良好。教師在建設團隊綜合評價模式的過程中米可以按照教師—學生、團隊—團隊、團隊成員—團隊成員著三種形式，需要注意的是，教師在對學生進行評價時，應充分考慮到學生的自尊心，應在肯定學生自身積極作用以后，指出學生自身存在的不足之處，同時還要對學生潛在的各方面能力進行更為深層次的挖掘，真正意義上實現(xiàn)對學生綜合能力的培養(yǎng)，與新課程標準中的要求與內(nèi)容相契合。

三、結束語

綜上所述，合作學習教學屬于一種探究式教學，是將學生作為主體，而教師作為引導者的一種教學方式，對于培養(yǎng)學生自主學習能力具有重要的促進作用。因此，在今后高中化學教師可以通過科學建立獨立的學習團體、精準把握合作學習時機、完善團隊綜合評價模式等方式來完成合作學習教學，促使學生可以在彼此合作、共同研究的過程中，更好、更深層次的掌握化學知識，提高整體化學學習成績。

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