實驗教學法在高中化學教學中的運用

王先萍

【摘? ? 要】在高中化學教學過程中會涉及到很多化學實驗，如果能夠讓實驗教學在高中化學教學中得到一定的運用，那么其教學效果將無法比擬，因此為了能夠讓實驗教學法在教學的過程中得到更好的運用，接下來將對實驗教學法在高中化學教學過程中的運用進行簡單探討。

【關鍵詞】高中化學? 實驗教學法? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.073

化學實驗是在高中化學教學過程中培養(yǎng)學生的分析探究能力和實踐操作能力的關鍵教學方式，除此之外，化學實驗還可以運用到化學教學的其他階段，但是如何具體的使用還應該看學生的化學學習實際情況和教師的授課技巧。本篇文章將對實驗教學法在高中化學教學過程中的運用提出相關建議，以讓教師能夠在進行化學教學時有所依據(jù)和參照，讓高中化學課堂能夠更加豐富多彩、輕松愉悅，讓學生能夠更加喜歡化學學習。

一、將實驗教學法運用到課前導入中

在化學教學的過程中，如果直接讓學生們對化學進行學習可能會讓他們感覺到困難，但是在課前增添實驗環(huán)節(jié)就可以讓學生對即將要學習到的知識提前觀察，進而讓學生對所學知識有一個初步印象。那么如何將實驗教學法運用到課前呢？首先教師在講完一節(jié)課后需要給學生們講解清楚下一節(jié)課將要講到的化學知識，讓學生們對將要學習到的知識進行提前預習，另外教師還需要讓學生們清楚地知道在下一節(jié)課當中需要用到哪些實驗用品和器具。其次，教師在準備下一節(jié)化學課將要用到的東西時，可以每次邀請幾名不同的學生幫忙，讓學生們能夠近距離的和實驗用品與器具相接觸，當教師和學生們將實驗用品和器具準備好后，需要將其搬運到教室中。最后當教師真正開始做實驗時，為了保證學生們的安全，也為了能夠讓學生們近距離的對實驗過程進行觀看，教師可以讓學生提前將課桌搬運至遠離講臺并空出實驗地，或者是教師提前將實驗地點準備到較空曠處，當實驗完成后教師即可正式開始化學教學。通過在課前給學生做實驗，不僅可以為接下來的課程講解做準備，而且還可以讓學生對化學學習產(chǎn)生更多的學習興趣，當學生在進行文化知識學習時，若有疑惑也能夠通過回憶實驗現(xiàn)象對問題進行解決。

二、使用實驗教學法激發(fā)學生的化學學習興趣

當教師給學生們說到化學實驗時，其實大部分學生都是會感到痛苦的，因為需要記背的知識實在太多，另外如果學生沒有長期的積累，那么在化學學習的過程中也會感覺到十分痛苦。為了解決這個問題，化學教師首要做的就是激發(fā)學生對化學的學習興趣，讓學生能夠在課后時主動參與化學學習，或者是讓學生能夠更加輕松的進行化學學習，接下來將簡單講解如何使用實驗教學法激發(fā)學生的化學學習興趣。其實在實驗室做化學實驗是讓學生們感覺到新奇的一件事，但是由于他們的課余時間實在太少，所以教師也就不可能讓學生完全的通過做實驗來學習。但是為了解決這個問題，教師可以采取每周抽取一個時間帶領學生前往化學實驗室進行學習，讓學生處于一種實驗狀態(tài)，讓學生在實驗的過程中不斷的進行嘗試與鍛煉。在化學學習的過程中，需要學生們練習的題目有很多，但是如果學生連基本知識都不能夠掌握，那么又如何去要求學生會做難度深的題目呢？因此在化學教學的過程中，需要讓學生通過化學實驗不斷訓練，通過化學實驗得真知，從而造就更好的自己。

三、培養(yǎng)學生在化學實驗過程中的設計能力

教師在化學的教學過程中可以發(fā)現(xiàn)，有一些題目是要求學生設計化學實驗的，然而自己在實際的化學教學過程中，大多數(shù)時候都是依靠解題講題的方式進行教學，這樣的教學方式的確有著一定的可取性，但是大部分學生都是沒有辦法對這樣的教學和實際的化學實驗進行聯(lián)系的，所以無論最后教師給學生安排了多少次作業(yè)，還是會存在學生不會達到理想訓練效果的情況。因此為了解決這個問題，教師可以要求學生根據(jù)化學題目自主設計化學實驗，然后給予學生們實驗室的使用時間，讓學生們在課后時可以用雙手證明自己的實驗設計的正確性，如果學生可以很好地將化學實驗做好，那么不僅可以起到鍛煉學生化學思維能力的作用，而且還可以讓學生在實驗的過程中感覺到化學學習的魅力，從而產(chǎn)生探索化學學習的興趣，學生在以后的學習過程中也將更加愿意主動的進行思考然后對實驗進行驗證。但是在這個過程中教師需要注意的是，如果要給學生開放實驗室，那么就一定要保證學生化學實驗的準確性和安全性，因此當學生要進入化學實驗室之前，教師需要提前幫助學生將其化學實驗設計進行審核，如果具備實驗準確性和安全性，那么就可以讓學生進入實驗室，但是如果不符合則可幫助學生進行修改調整，直到符合相關條件。

四、讓實驗教學法加深學生對化學知識的理解

大部分學生在高中化學學習的過程中都會認為化學學習很困難，究其原因主要是因為學生根本就沒有和化學實驗和器具相接觸過，所以他們在完成化學練習題目時就會感覺到困難甚至無法動筆等。為了解決這個問題，教師在化學教學過程中使用實驗教學法將是一個很好的解決方式。例如學生對于儀器的認識就是一個難點，由于在化學過程中涉及的儀器種類多且儀器之間又有相似之處，所以如果學生沒有近距離的觀察或使用過儀器，那么想要讓學生對儀器有一個深刻的理解就會很困難。因此教師可以通過組織學生做一些簡單的小實驗，加深他們對儀器的使用方法和使用條件等的理解，另外為了讓學生能夠真正地將儀器的使用記憶深刻，教師可以要求學生在使用儀器時做好記錄，讓學生通過自己的總結獲取最真實的化學知識。另外，由于一些化學藥品之間具有一定的相似之處，所以學生們在對這些藥品進行區(qū)分時就會產(chǎn)生一定的困難，而如何才能讓學生將這些化學藥品區(qū)分清楚呢？最好的方式就是讓學生親自動手驗證這些化學藥品的性質，同樣的教師需要要求學生們做好總結歸納，以避免學生在完成實驗后忘記。為了讓學生們在以后的學習過程中有所依據(jù)，教師還可以將學生們的實驗過程進行拍攝記錄，以讓學生在期末復習時運用相應的化學實驗進行復習。

實驗教學法在高中化學教學過程中的運用還有很多方式，但是如何才能讓實驗教學成為化學教學中的實用性教學方法呢？首先高中化學教師們需要對實驗教學方法進行集體研究，以提出最有效的實驗教學方法，其次教師要詢問學生們對實驗教學法的意見，并在此基礎上進行改進，最后教師還可以在網(wǎng)上進行討論學習、讓實驗教學法能夠在高中化學教學過程中大放光彩，讓學生能夠接受到化學教學的更多魅力，從而更加輕松的獲得化學知識。

參考文獻

[1]趙燕.實驗教學法在高中化學教學中的運用[J].散文百家（下），2019（2）.

[2]鄧明慧，陳強.高中化學實驗教學方法研究[J].新課程（中學），2017（7）.