初中生物教學(xué)中如何營造良好的課堂教學(xué)氛圍

謝居良

【摘? ? 要】班授制教學(xué)模式下，學(xué)生大部分時間都是處于既定的班級教學(xué)氛圍中，所以班級教學(xué)氛圍的好壞一定程度上影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。所以，本文中我就從初中生物的課堂教學(xué)入手，具體談?wù)勎覀儜?yīng)當(dāng)如何營造良好的課堂教學(xué)氛圍，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂知識學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物? 課堂教學(xué)? 氛圍營造

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.204

眾所周知，在當(dāng)前的素質(zhì)教育大環(huán)境下各學(xué)科的教學(xué)都呈現(xiàn)出了較大的改革和變化，其中最為顯著的內(nèi)容就是“以人為本”，即教師在實際的教學(xué)活動中要改變以往應(yīng)試教育體制下，所默認(rèn)的教師主宰課堂，知識教學(xué)為主，全面為考試服務(wù)的學(xué)科教學(xué)模式，而是提倡更加注重培養(yǎng)學(xué)生自身的素養(yǎng)和能力，尤其是主動學(xué)習(xí)的積極性。但從我國各學(xué)科的教學(xué)實際來看，當(dāng)前雖然教學(xué)形式呈現(xiàn)出百花齊放的狀態(tài)，增加了很多新的知識教學(xué)模式，如微課、遠(yuǎn)程教學(xué)等等，但從最主流的知識傳播手段來看，班授制教學(xué)模式依舊是當(dāng)前學(xué)科知識教學(xué)的最主要形式，甚至也是我國未來很長時間內(nèi)不變的教學(xué)主流模式。因此班授制的教學(xué)大環(huán)境下，我國的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革也根據(jù)這一特點進(jìn)行了針對性的教學(xué)模式創(chuàng)新探究。其中最為基礎(chǔ)的創(chuàng)新和改革就是從課堂氛圍的營造入手，因為對于人的思維和行為來說，會不自覺地受到周圍環(huán)境的影響，尤其是學(xué)生在身心還未完全發(fā)育成熟的狀態(tài)下，精神方面更容易受到環(huán)境的影響，而學(xué)習(xí)基本算是純主觀性的活動，那么在我看來要想取得相對較好的教學(xué)效果，我們就要從班級教學(xué)氛圍的營造入手，創(chuàng)建符合學(xué)科特點，符合學(xué)生喜好的課堂教學(xué)氛圍。

生物是初中階段學(xué)生必須學(xué)習(xí)的一門科目，但作為副科的一種，生物和其他副科一樣在初中階段只有兩個學(xué)年的教學(xué)實踐，并且屬于提前進(jìn)行中考的學(xué)科之一。所以在日常教學(xué)中就需要我們達(dá)到更高的教學(xué)效率和質(zhì)量，而在我看來效率和質(zhì)量的提升很大程度上依賴于課堂教學(xué)。因為課堂教師是學(xué)科教學(xué)過程中最為直接的知識傳輸手段，尤其是對于新知識來說，課堂上效率的高低基本上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的好壞，所以對于教師來說，我們在實際教學(xué)中要竭盡全力去創(chuàng)建一個高質(zhì)量的課堂。何為高質(zhì)量的課堂，在我看來最基礎(chǔ)的就是學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生喜歡，因為教學(xué)氛圍能從整體上加速內(nèi)容和教學(xué)模式的融合，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充當(dāng)教與學(xué)之間的“潤滑劑”。本文中我就重點以良好的課堂氛圍的創(chuàng)建為探究點，從初中生物教學(xué)的角度分享一些我的看法和教學(xué)建議。

一、創(chuàng)建和諧融洽的師生關(guān)系

我們經(jīng)常說教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊互動活動，但試問在實際的教學(xué)過程中又有多少人還記得這一條最基本的教學(xué)定義。尤其是在面臨中考這道升學(xué)門檻時，又會不自覺地恢復(fù)到以往應(yīng)試教育制度下所默認(rèn)的教師“一言堂”模式，人為地割裂了教師和學(xué)生的有效交流渠道。所以在初中生物教學(xué)中，要想取得較為良好的課堂教學(xué)氛圍，我們必須要先從教學(xué)雙邊互動入手，營造和諧的、融洽的、互動的師生關(guān)系。

首先，在課堂教學(xué)過程中，作為教師我們對于學(xué)生要具備最基本的尊重。尤其是對于初中階段的學(xué)生來說正處在“叛逆期”，思維上更想獨立，甚至有一定的自負(fù)情緒，但心理敏感，所以在實際的教學(xué)過程中我們要盡量采取平等對話的方式和學(xué)生進(jìn)行交流探討，課堂上的教學(xué)互動中尊重學(xué)生的看法，重視學(xué)生提出的問題，并且有意識地進(jìn)行引導(dǎo)和交流，讓學(xué)生在課堂互動中感受到尊重、鼓勵，從而最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

其次，在不論是在課堂教學(xué)還是其他的日常教學(xué)互動中，我們要盡可能地采取表揚為主的學(xué)生評價模式。通過教學(xué)研究表明，絕大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要的是肯定而不是批評，尤其是對于生物來說，初中階段需要學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，知識點細(xì)且雜，所以更加需要學(xué)生具備耐心和恒心，通過鼓勵能夠最大限度的給予學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生主動投入到各類知識點的記憶中。

二、教師要掌握課堂語言的藝術(shù)

對于初中階段的教學(xué)來說，學(xué)生從總體上對于教師的依賴性還較強，所以在學(xué)習(xí)方面容易受到教師的影響，那么作為課堂教學(xué)“教”的代表元素，教師自身的魅力和語言也就成為影響課堂教學(xué)氛圍的一大因素。

首先，教師在課堂教學(xué)過程中要掌握生物學(xué)科語言的藝術(shù)。這里所講的學(xué)科語言主要包括知識的呈現(xiàn)和表達(dá)兩個方面。即在實際的教學(xué)中，我們要盡可能地利用自身的專業(yè)知識將學(xué)術(shù)類的語言轉(zhuǎn)化為較為通俗易懂的語言內(nèi)容，讓學(xué)生更好地吸收掌握，當(dāng)然這里的轉(zhuǎn)化僅僅應(yīng)用于知識的理解，對應(yīng)的考點還是需要學(xué)生記住專業(yè)術(shù)語。這樣才能在課堂教學(xué)過程中營造出生活化、“接地氣”的課堂氛圍，避免佶屈聱牙的術(shù)語表達(dá)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)一知半解、糊里糊涂的思維狀態(tài)。

其次，在生物課堂教學(xué)中，教師還要掌握對話交流的藝術(shù)。對于課堂教學(xué)來說最主要兩方面就是教師和學(xué)生，而作為知識傳輸者的教師往往在新知識教學(xué)過程中掌握更多的主動權(quán)，那么在課堂上教師就要結(jié)合學(xué)科特點，塑造個人的上課風(fēng)格。在我看來，初中階段的生物教學(xué)更加偏向于活潑的、生活化的語言和教學(xué)風(fēng)格，通過語言上的幽默、風(fēng)趣和“接地氣”讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到更多的趣味性，進(jìn)而點燃課堂互動氛圍，為思維上的交互奠定基礎(chǔ)。

三、課堂教學(xué)中讓學(xué)生“動”起來

靜態(tài)的學(xué)習(xí)很容易導(dǎo)致學(xué)生思維疲憊，開小差，所以課堂教學(xué)中我們可以通過實驗教學(xué)、情景教學(xué)等方法讓學(xué)生動起來。

首先，在課堂教學(xué)過程中我們要充分聯(lián)系生活實際。因為生物學(xué)本身就是研究一切生命現(xiàn)象和規(guī)律的學(xué)科，和人本身就有著密切關(guān)系，而初中生物更是注重基礎(chǔ)，知識內(nèi)容涉及人體自身和人周圍的基礎(chǔ)動植物，所以課堂教學(xué)中我們可以通過實驗引導(dǎo)學(xué)生去實際觀察。如顯微鏡觀察口腔粘膜組織，觀察植物細(xì)胞等，讓學(xué)生在課堂上有理論有實踐，動靜結(jié)合。

其次，在課堂教學(xué)中，我們還可以通過創(chuàng)設(shè)情景的方式讓學(xué)生展開合理的想象，尤其是生活聯(lián)想。如在學(xué)習(xí)食物鏈時，讓學(xué)生結(jié)合具體的生物舉例，想象食物鏈的組成，甚至展開課堂探究和情景互動，從而最大限度地調(diào)動學(xué)生的思維積極性。

總之，不僅是初中生物這一門課程，在當(dāng)前素質(zhì)教育教學(xué)體制下，營造良好的課堂教學(xué)氛圍是提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量最基礎(chǔ)的方法。所以作為教師，需要我們在實際教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)科特點，結(jié)合學(xué)生的特點進(jìn)行實際的教學(xué)探究，從而研究出最佳的教學(xué)方法，獲得最好的教學(xué)效果。