情境教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

李梅

【摘? ? 要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們對(duì)物質(zhì)與精神方面的要求越來(lái)越高，尤其是在醫(yī)療與孩子的教育上面，很多家長(zhǎng)毫不吝嗇，為孩子報(bào)各種各樣的課外輔導(dǎo)班、興趣班等等。那么在學(xué)校課堂教學(xué)中是否有一種生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、認(rèn)認(rèn)真真地聽(tīng)講呢？答案是有的，小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，因此，正確的教學(xué)方式對(duì)他們來(lái)說(shuō)至關(guān)重要，情景教學(xué)法就是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。本文是筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中情景教學(xué)的重要性做一個(gè)簡(jiǎn)單的闡述，如有不足之處，還望指正。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 情景教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.182

情境教學(xué)能使學(xué)生感受到作者在寫(xiě)文章時(shí)內(nèi)心的想法，從而更好的理解文章的主旨，進(jìn)而能提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)正是培養(yǎng)閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期，所以在此時(shí)期一定要利用情景閱讀來(lái)提高學(xué)生的閱讀興趣。情景教學(xué)的運(yùn)用與普及既為教師們提供了一個(gè)提高教學(xué)效率的有效渠道，又為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)既真實(shí)又有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，激發(fā)他們的思維能力，提高他們的交際能力。所以，構(gòu)建情景教學(xué)是激發(fā)學(xué)生的興趣的有效方式，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有重要作用。

一、創(chuàng)設(shè)有趣的表演情景

表演情景是以教學(xué)內(nèi)容對(duì)話(huà)為基礎(chǔ)，簡(jiǎn)單拓展為情境對(duì)話(huà)。表演情景的劇本可以從多個(gè)方面來(lái)選取，最常見(jiàn)的就是教師把課堂上講過(guò)的故事改變?yōu)閯”?，讓學(xué)生分別扮演不同的角色。除此之外，教師還可以挑選一些經(jīng)典的故事和小說(shuō)給學(xué)生進(jìn)行表演，讓學(xué)生通過(guò)表演，進(jìn)一步提高語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

例如在學(xué)習(xí)課文《小蝌蚪找媽媽》這篇課文時(shí)，教師可以將這一篇課文中的主要角色進(jìn)行分配，讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行角色扮演，并且根據(jù)課文閱讀中的故事情節(jié)以及內(nèi)容讓學(xué)生們進(jìn)行情景表演。在這中情景的創(chuàng)設(shè)中，由于學(xué)生首次參與扮演式的教學(xué)，對(duì)一些臺(tái)詞、肢體動(dòng)作以及表情神態(tài)不能夠良好的表現(xiàn)出來(lái)，教師要給予學(xué)生鼓勵(lì)，并且在學(xué)生的表演中提出建議讓學(xué)生加以改進(jìn)，這樣能夠讓學(xué)生也認(rèn)真的投入到情景之中，也使學(xué)生達(dá)到了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深刻理解。

通過(guò)表演情景的創(chuàng)設(shè)，在一定程度上也讓學(xué)生對(duì)這一課文閱讀的教學(xué)模式留下深刻的印象，更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也加強(qiáng)了師生的互動(dòng)與學(xué)生之間的交流能力，可以說(shuō)益處非常多。

二、創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

小學(xué)階段的學(xué)生，他們總是充滿(mǎn)好奇，對(duì)新鮮事物的求知欲是非常強(qiáng)烈的。只要教師能抓住這一點(diǎn)，為他們創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，他們的閱讀興趣就會(huì)大大的提升，因此閱讀的教學(xué)質(zhì)量也就提升了。

例如在學(xué)習(xí)《大自然的啟示》這篇課文時(shí)，教師完全可以利用在郊外采風(fēng)、游玩的機(jī)會(huì)，來(lái)加深文章的閱讀。教師可以讓學(xué)生在郊外進(jìn)行該篇文章的朗讀比賽，讓學(xué)生在自然的環(huán)境中對(duì)大自然的奧妙進(jìn)行探索。此情此景的創(chuàng)設(shè)，就是對(duì)學(xué)生的閱讀興趣進(jìn)行激發(fā)，不僅讓學(xué)生更加關(guān)注課文的內(nèi)容，也讓學(xué)生在愉快的、真實(shí)的氛圍中感受到大自然的美好、奇妙、博大，由此產(chǎn)生對(duì)大自然的探索興趣，也就提高了學(xué)生再次閱讀文章的興趣，讓學(xué)生和作者的思想走得更近，從而提升學(xué)生的閱讀水平。

三、創(chuàng)設(shè)有吸引力的導(dǎo)語(yǔ)

導(dǎo)語(yǔ)具有簡(jiǎn)潔地概括文章的核心、吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等作用。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，導(dǎo)語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)與多媒體教學(xué)資源進(jìn)行有效的結(jié)合。導(dǎo)語(yǔ)是提示作用，而多媒體的圖片等內(nèi)容是對(duì)導(dǎo)語(yǔ)的進(jìn)一步解釋?zhuān)彩菍?duì)文章內(nèi)容的進(jìn)一步引導(dǎo)。教師在課前對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作，在課堂上，先給學(xué)生播放這樣的內(nèi)容來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。

例如在學(xué)習(xí)《秦兵馬俑》這篇課文時(shí)，教師可以將統(tǒng)一六國(guó)的治國(guó)皇帝作為導(dǎo)語(yǔ)，將嬴政、兵馬俑的圖片作為輔助內(nèi)容，增加在課件上，讓學(xué)生在“統(tǒng)一六國(guó)”、“嬴政”、“兵馬俑”之間去找到他們的結(jié)合點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生以飽滿(mǎn)的熱情去閱讀文章，去探索文章的主要內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

四、創(chuàng)設(shè)與生活相關(guān)的情景

在小學(xué)語(yǔ)文教材當(dāng)中，閱讀的風(fēng)格涉及較多的范圍，也有很多篇課文與生活實(shí)際緊密相連，在對(duì)這些課文進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活來(lái)實(shí)施情境教學(xué)方法。

例如在學(xué)習(xí)《秋天》這篇課文時(shí)，這篇閱讀中所描繪的情境與內(nèi)容能夠在現(xiàn)實(shí)生活中體驗(yàn)到，那就可以將學(xué)生從課堂中脫離出來(lái)，去實(shí)際的生活當(dāng)中去體會(huì)課文所描述的情境。這是基于現(xiàn)實(shí)情境的一種教學(xué)方法，帶學(xué)生去體驗(yàn)秋天，能夠使學(xué)生充分的發(fā)揮其自由的想象力與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)合，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣的情境更讓學(xué)生體會(huì)到了語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的快樂(lè)和難忘

總之，小學(xué)生正處于活潑好動(dòng)，求知欲強(qiáng)的年齡段，因此，教師要吸引他們注意力其實(shí)并不難，只要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)這件事產(chǎn)生了好奇心，便會(huì)在學(xué)習(xí)中投入更多的精力。因此，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文教師要有效的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀的熱情，讓學(xué)生以學(xué)習(xí)為樂(lè)，進(jìn)而使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果得以有效的提高。

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