小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法探討

李明淑

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)對(duì)于學(xué)生們?nèi)蘸髮W(xué)習(xí)語(yǔ)文有著重要的作用，如果學(xué)生連基本的詞匯都掌握不了，那么他們的閱讀能力和理解能力也就不會(huì)有長(zhǎng)進(jìn)，隨著教育事業(yè)的不斷改革，我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，平時(shí)不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生們的寫(xiě)作能力，還要培養(yǎng)他們的詞匯記憶能力和閱讀認(rèn)知能力，而閱讀認(rèn)知能力提高的前提就是提高學(xué)生的詞匯記憶能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 詞匯教學(xué)? 優(yōu)化措施

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.133

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)把文章和詞匯分開(kāi)來(lái)講解，這樣在一定程度上增加了學(xué)生記憶詞匯的難度，他們只能死記硬背而不能在日常的寫(xiě)作中靈活運(yùn)用詞匯。我們知道小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)方法的改革能夠幫助學(xué)生掌握更多的詞匯，而詞匯的增加也就代表了語(yǔ)言的豐富性和多樣性，學(xué)生們也就能夠用多種多樣的詞匯來(lái)表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)，小學(xué)語(yǔ)文詞匯記憶量的多少代表了一個(gè)學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力水平的高度。

一、小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師詞匯教學(xué)方法提出了更高更嚴(yán)苛的要求，不僅要讓學(xué)生們記憶更多的詞匯，還要在課后習(xí)題中靈活運(yùn)用所記憶的詞匯，譬如學(xué)生在做習(xí)題時(shí)經(jīng)常會(huì)遇到詞語(yǔ)接龍，用所給詞語(yǔ)連成句子，以及用詞造句等類(lèi)似的習(xí)題。這些看似簡(jiǎn)單的課后習(xí)題作業(yè)對(duì)于剛進(jìn)入學(xué)堂的小學(xué)生來(lái)說(shuō)其實(shí)是一個(gè)難題。而在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)之中，我們總喜歡把詞匯和文章分開(kāi)來(lái)講，沒(méi)有把他們相結(jié)合起來(lái)，雖然部分教師會(huì)在講解課文之前和學(xué)生一起解讀詞語(yǔ)的意思，讓他們對(duì)要認(rèn)知的詞匯有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，但是這對(duì)于他們靈活掌握詞匯來(lái)說(shuō)只是杯水車(chē)薪罷了，而且小學(xué)生對(duì)于枯燥的詞匯教學(xué)更是提不上興趣，嚴(yán)重影響了教師的詞匯教學(xué)進(jìn)度。在調(diào)研過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)缺乏一定的教學(xué)環(huán)境，教師的教學(xué)觀(guān)念也相對(duì)落后，大多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師也不太重視詞匯教學(xué)，他們認(rèn)為學(xué)生們只要能夠完整地朗讀背誦一篇文章或者詩(shī)歌就已足夠，無(wú)需增加詞匯量，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文作文對(duì)于學(xué)生的詞匯掌握量要求不高，這就是為什么很多小學(xué)生在小升初的考試中語(yǔ)文成績(jī)普遍不理想的原因，也對(duì)于他們初中學(xué)習(xí)語(yǔ)文造成了困難。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的效率

（一）改變教學(xué)觀(guān)念、提高詞匯教學(xué)認(rèn)知

新課標(biāo)改革提出了要加強(qiáng)小學(xué)生詞匯的掌握能力和閱讀認(rèn)知能力的要求，而沒(méi)有出臺(tái)對(duì)于優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的措施。這就需要作為教育工作者的我們加強(qiáng)自身文化道德素養(yǎng)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，找到問(wèn)題的根源所在并想出解決問(wèn)題的辦法。在平時(shí)的授課當(dāng)中我們首先應(yīng)該改變自身的教學(xué)觀(guān)念，提高詞匯教學(xué)認(rèn)知，真切的認(rèn)識(shí)到詞匯的掌握對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文有著不可替代的作用，而不是像以前那樣囫圇吞棗似的和學(xué)生朗讀完一遍詞匯就過(guò)了，因?yàn)樾W(xué)生大多處于心智不健全的狀態(tài)，所以在詞匯教學(xué)過(guò)程中我們應(yīng)該多一點(diǎn)耐心少一點(diǎn)不耐煩，認(rèn)真傾聽(tīng)孩子們的心聲，很多學(xué)生一節(jié)課最多記住五六個(gè)詞匯，這就造成了教師在講解課文時(shí)學(xué)生們不能完全理解課文當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯的情況。所以作為教師我們應(yīng)該在講解課文之前一起和學(xué)生們記憶并理解課文當(dāng)中出現(xiàn)的詞匯，加深他們對(duì)于詞匯的理解，長(zhǎng)此以往便可以增加學(xué)生的詞匯量。為了提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)興趣，作為教師我們還可以在備課時(shí)制作一些詞匯卡片，圖文并茂的卡片可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂(lè)的同時(shí)也拉近了學(xué)生與教師的距離。

（二）結(jié)合生活實(shí)際、創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境

語(yǔ)文離不開(kāi)生活，許多作者的創(chuàng)意都來(lái)源于生活，詞匯學(xué)習(xí)也是這個(gè)道理，教師在教學(xué)詞匯的時(shí)候可以聯(lián)系生活實(shí)際，把詞匯記憶和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)可以提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣也增強(qiáng)了他們對(duì)詞匯的理解。作為小學(xué)語(yǔ)文教師我們可以在授課時(shí)尋找近義詞和反義詞來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯，一方面加深了學(xué)生對(duì)詞匯的理解，另一方面在尋找近義詞和反義詞的同時(shí)，學(xué)生也學(xué)習(xí)到了新的詞匯，比較詞意方法在小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)中比較常見(jiàn)，學(xué)生也更容易理解和掌握。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)詞匯的環(huán)境，所以很多學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力一直停留在原地。

學(xué)習(xí)和記憶詞匯是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要經(jīng)歷模糊到清晰再到模糊的過(guò)程，我們可以根據(jù)這一特性來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，例如利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，許多詞匯不是我們一言?xún)烧Z(yǔ)就能夠解釋清楚的，這個(gè)時(shí)候就要借助多媒體了，多媒體教學(xué)能夠讓學(xué)生更多感官參與到學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中，學(xué)生理解詞匯也就更加容易了。運(yùn)用多媒體教學(xué)不僅可以把學(xué)生的注意力拉到學(xué)習(xí)之中，給他們更加直觀(guān)的感受，還可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這是語(yǔ)言教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果，同時(shí)也提高了小學(xué)語(yǔ)文詞匯教學(xué)的效率，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。

（三）采用小組和合作學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)方法

喜歡做游戲是兒童的天性。大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)總是提不上興趣，感覺(jué)不到詞匯的魅力，覺(jué)得它們只不過(guò)是干癟的字詞，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)詞匯是毫無(wú)意義的，作為教育工作者的我們應(yīng)該耐心為學(xué)生解讀詞匯，讓他們認(rèn)識(shí)到詞匯學(xué)習(xí)的重要性。創(chuàng)設(shè)游戲?qū)W習(xí)方法是一個(gè)學(xué)習(xí)詞匯的捷徑，教師可以在授課時(shí)，把全班分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行詞語(yǔ)競(jìng)猜和詞語(yǔ)接龍等游戲，這樣的學(xué)習(xí)方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索新知識(shí)的能力。

采用小組和合作學(xué)習(xí)的方法可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的自主性和主動(dòng)性，使得學(xué)習(xí)更有效率，在小組學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師也應(yīng)主動(dòng)參與。其中，當(dāng)學(xué)生遇到生僻詞匯時(shí)，我們應(yīng)該及時(shí)地解釋這些生僻詞匯的意思，并找到有效的方法幫助學(xué)生記憶詞組，小組應(yīng)該挑選出一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)檢查其他學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以幫助教師查漏補(bǔ)缺，并及時(shí)給教師反饋學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)遇到的問(wèn)題。教師也應(yīng)該定期檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，不能讓小組學(xué)習(xí)形同虛設(shè)，應(yīng)盡最大努力讓它發(fā)揮本應(yīng)該具有的作用。平時(shí)授課時(shí)可以進(jìn)行小組比拼，看看誰(shuí)學(xué)的最好然后給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣不僅讓學(xué)生們獲得滿(mǎn)足感和成就感，也幫助學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)詞匯的信心，于無(wú)形之中提高學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力和寫(xiě)作能力。同時(shí)在小組學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所處的地位，教師不再處于主動(dòng)地位，而是變成學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生才能處于主動(dòng)地位，通過(guò)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，可以為他們學(xué)習(xí)詞匯提供一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這也是我們身為教育工作者義不容辭的責(zé)任。

總之，詞匯的教學(xué)方法有千百種，我們要做的就是與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新我們的教學(xué)理念，再根據(jù)每個(gè)孩子的特性因材施教，做他們學(xué)習(xí)的墊腳石，而不是絆腳石，為他們的夢(mèng)想插上翱翔的翅膀。