淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)策略

袁唯

【摘? ? 要】初中作為學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)期承上啟下的一個(gè)階段，它對(duì)學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)極其重要。尤其是語(yǔ)文這門課，初中語(yǔ)文是高中語(yǔ)文的基礎(chǔ)，而閱讀又是語(yǔ)文的核心內(nèi)容，因此，老師要設(shè)計(jì)一些初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，讓學(xué)生能夠在正確的方法中學(xué)習(xí)閱讀技巧，進(jìn)而能夠更好地理解文章。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 設(shè)計(jì)策略

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.113

語(yǔ)文可以說(shuō)是學(xué)生最熟悉的一門學(xué)科，它所使用的語(yǔ)言是學(xué)生的母語(yǔ)，講解的內(nèi)容與中國(guó)的文化又有密切的關(guān)系，就連初中學(xué)生閱讀的文章也是學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的內(nèi)容，正因?yàn)槿绱?，很多學(xué)生覺(jué)得自己沒(méi)有認(rèn)真學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的必要了，尤其是在學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的語(yǔ)文成績(jī)很難提升之后，再加上語(yǔ)文知識(shí)的枯燥性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門學(xué)科產(chǎn)生了厭煩的情緒，同時(shí)也不想進(jìn)行閱讀這一過(guò)程。所以，老師要盡量的讓學(xué)生重拾對(duì)語(yǔ)文的興趣，讓他們能夠逐漸的喜歡上閱讀，并且能夠積極主動(dòng)的去進(jìn)行閱讀，以此來(lái)提升學(xué)生閱讀的效率，甚至可以讓他們?cè)陂喿x方面取得更加理想的成績(jī)。

一、閱讀朗誦

初中階段的學(xué)生正處于發(fā)育的高速時(shí)期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力已經(jīng)都比較強(qiáng)了，而且很多老師也已經(jīng)認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，他們覺(jué)得自己的學(xué)生已經(jīng)具備了能夠自主思考問(wèn)題的能力，同時(shí)他們也覺(jué)得自己的學(xué)生能夠在默讀的時(shí)候找到相應(yīng)的重點(diǎn)，所以老師在學(xué)生閱讀文章的時(shí)候往往是要求他們默讀，并不想要學(xué)生發(fā)出任何聲音。雖然默讀可以讓學(xué)生在較為安靜的環(huán)境下學(xué)習(xí)，而且每個(gè)學(xué)生都不會(huì)被打擾到，但是這樣學(xué)生的效率并不是很高，即便學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)很強(qiáng)，但初中是叛逆的高發(fā)時(shí)期，如果老師完全放任學(xué)生這樣學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自主來(lái)閱讀這篇文章，這樣很容易會(huì)出現(xiàn)走神現(xiàn)象。而且有的學(xué)生本身就不是非常喜歡學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，所以這種方法并不會(huì)讓學(xué)生的語(yǔ)文水平有太大的提升，甚至?xí)幸恍W(xué)生因?yàn)槔蠋熥屪约耗x而直接選擇不讀，最終使得他們的閱讀水平越來(lái)越低，根本不能做在初中階段能夠做的一些閱讀題目。

正因?yàn)槿绱?，老師要徹底的改變自己的教學(xué)方式，不要覺(jué)得學(xué)生現(xiàn)階段的年齡已經(jīng)不小了，他們就能夠自己的學(xué)習(xí)，就能夠安安穩(wěn)穩(wěn)在特定的時(shí)間進(jìn)行默讀，所以老師要讓學(xué)生采取朗讀的方式，讓他們能夠在課堂上大聲的讀出這篇文章，以此來(lái)集中他們的注意力，讓他們能夠把信息都放在閱讀文章上。而且這樣，可以有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀，畢竟，老師可以通過(guò)這種方法來(lái)判斷學(xué)生是否認(rèn)真閱讀文章，如果學(xué)生沒(méi)有認(rèn)真閱讀那他那邊將不會(huì)有聲音，即便有聲音老師也可以直接判斷出學(xué)生是否在認(rèn)真閱讀。不僅如此，老師讓學(xué)生在朗讀的過(guò)程中仔細(xì)體會(huì)文章的思想，畢竟學(xué)生在朗讀的時(shí)候注意力是最集中的，學(xué)生在朗讀的過(guò)程中揣摩每個(gè)語(yǔ)句，而且學(xué)生可以根據(jù)上下文來(lái)猜測(cè)各種語(yǔ)句的含義，以此來(lái)提升他們的理解能力?，F(xiàn)階段學(xué)生接觸的文章主要以敘述文為主，朗讀可以讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)文章的思想感情，這樣可以讓他們更加準(zhǔn)確的理解文章所要表達(dá)的思想感情，而且學(xué)生在朗讀過(guò)程中遇到疑問(wèn)的時(shí)候，他們會(huì)非常想要知道這些問(wèn)題的結(jié)果，所以學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真地去研究這篇文章，這樣學(xué)生的閱讀水平會(huì)得到很大的提升。

二、學(xué)生之間交流討論

語(yǔ)文其實(shí)就是一門開(kāi)放性學(xué)科，它的題目基本都沒(méi)有固定答案，只要學(xué)生答到相應(yīng)的點(diǎn)上就可以得分，所以相對(duì)其他學(xué)科而言，語(yǔ)文得分還是比較容易，但是這并不代表語(yǔ)文的題目很好得到滿分。很多學(xué)生只能得到一部分的分，是因?yàn)樗麄冇泻芏鄡?nèi)容根本沒(méi)有考慮到，所以學(xué)生的得分率并不高，尤其是在閱讀題目上，有很多知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生無(wú)法答上的，所以很多學(xué)生語(yǔ)文閱讀的分?jǐn)?shù)很低。正是因?yàn)槿绱?，老師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)討論，讓他們能夠把自己的想法說(shuō)給自己討論的對(duì)象，每個(gè)人都能分享一下自己的想法，這樣可以有效的集中答案，同時(shí)也可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)很多考慮問(wèn)題的方向，以此來(lái)提升他們的閱讀成績(jī)。當(dāng)然，老師可以讓學(xué)生自己選擇討論的對(duì)象，可以是學(xué)生的同桌以及前后桌，不過(guò)老師最好是給學(xué)生分組，讓他們小組討論，因?yàn)榘嗉?jí)總是會(huì)換位置的，如果一直讓學(xué)生自己選擇討論的對(duì)象，換位置后，他們之前一直一起討論的同學(xué)和自己離得很遠(yuǎn)，這樣他們長(zhǎng)期形成的默契終究會(huì)被打破，只能重新和自己身邊的同學(xué)磨合，這樣非常浪費(fèi)時(shí)間，所以小組討論可以說(shuō)是最適合學(xué)生的討論方式。在分組的時(shí)候，老師要讓學(xué)生自己選擇小組成員，他們自己選的肯定是最適合自己的，這樣討論起來(lái)會(huì)比較方便，不過(guò)，難免會(huì)有學(xué)生挑選自己熟悉的同學(xué)，這樣他們很容易在討論的時(shí)候出現(xiàn)說(shuō)話的現(xiàn)象，這并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，老師要對(duì)合理的調(diào)整一下學(xué)生選擇的小組成員，確保他們能夠在合適的時(shí)候做合適的事情，以此來(lái)提升學(xué)生的閱讀水平，讓他們能夠更快速的理解整篇文章。

三、鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師占據(jù)課堂的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，他們總是將課堂的進(jìn)度掌控在自己手里，根本不管學(xué)生是否真正的理解了這些內(nèi)容。而且老師也根本沒(méi)有給學(xué)生留有一些提問(wèn)的時(shí)間，他們覺(jué)得自己是課堂的主體，只要自己能夠講解知識(shí)就可以，學(xué)生只要能夠在課堂上認(rèn)真聽(tīng)講就可以了。正是因?yàn)槔蠋煋碛羞@種思想，使得學(xué)生有很多內(nèi)容并不能真正的理解，總是會(huì)留下一些疑問(wèn)。如果在課堂上學(xué)生有一些內(nèi)容不能夠理解，他們首先想到的并不是問(wèn)老師，而是問(wèn)自己的同學(xué)，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生和老師的關(guān)系并不和諧，學(xué)生甚至害怕老師，所以很多學(xué)生在同學(xué)不能解答以后直接選擇忽略這個(gè)問(wèn)題，使得他們有很多內(nèi)容不能理解，語(yǔ)文閱讀能力越來(lái)越弱。因此，在平常的閱讀課堂上，老師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，合理的實(shí)施新課程改革的內(nèi)容，將學(xué)生當(dāng)作課堂的主體，讓學(xué)生能夠擁有主動(dòng)權(quán)。當(dāng)然，老師也要和學(xué)生建立和諧融洽的關(guān)系，讓學(xué)生能夠信任自己，并且敢于在課堂提出自己的疑問(wèn)。除此之外，老師在課堂上要留給學(xué)生一些質(zhì)疑的時(shí)間，讓他們能夠總有機(jī)會(huì)提出質(zhì)疑，不要把課堂安排得滿滿的，這樣即便學(xué)生想要質(zhì)疑也沒(méi)有合適的時(shí)機(jī)，無(wú)法發(fā)揮該教學(xué)方法的作用，同時(shí)也無(wú)法有效的提升學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

如果老師能夠在學(xué)生初中階段改正自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠接觸到真正適合他們的教學(xué)方法，這樣可以讓學(xué)生擁有一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為他們高中的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。而且對(duì)于語(yǔ)文閱讀而言，老師采取合適的策略讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，可以讓他們?cè)陂喿x中獲得更多有用的內(nèi)容。