初中語(yǔ)文教師如何定位自身角色

鮮淑珍

【摘? ? 要】當(dāng)前，初中語(yǔ)文教學(xué)正處于改革的關(guān)鍵時(shí)期，教材體系、教學(xué)活動(dòng)、考試進(jìn)行過(guò)程等多方面發(fā)生了一系列的變化。初中語(yǔ)文教師作為教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的關(guān)鍵因素之一，其如何去定位自身角色，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的成敗與否起到了決定性的作用。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 自身角色? 重新定位

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.055

目前，初中語(yǔ)文教學(xué)正處于不斷的改革之中，可不少教師對(duì)自身角色的定位把握得并不恰當(dāng)，甚至出現(xiàn)了自身角色定位失當(dāng)或錯(cuò)誤的現(xiàn)象。若不及時(shí)進(jìn)行糾正及調(diào)適，教學(xué)效果必然會(huì)受到或多或少的影響，教學(xué)改革的進(jìn)程也將會(huì)受到影響。所以，初中語(yǔ)文教師必須清楚地認(rèn)識(shí)到“教學(xué)”的本質(zhì)，弄懂“教學(xué)”是“‘教’與‘學(xué)’”的多元化活動(dòng)，轉(zhuǎn)而重新對(duì)自身角色進(jìn)行定位，以便能夠更為平等地與學(xué)生進(jìn)行交互，從而讓教學(xué)活動(dòng)得以更為順利、有效、高效地開(kāi)展。

一、初中語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者

初中語(yǔ)文教師除了要將教科書(shū)上的知識(shí)傳授給學(xué)生，還需要教會(huì)學(xué)生如何去主動(dòng)獲取符合自身發(fā)展需求的知識(shí)，掌握獲取知識(shí)的有效方法。教師在課前準(zhǔn)備和上課的時(shí)候，不僅要考慮“要教給學(xué)生什么”和“要怎么去進(jìn)行教學(xué)”的問(wèn)題，還要重點(diǎn)考慮“學(xué)生應(yīng)該怎樣去進(jìn)行學(xué)習(xí)”的問(wèn)題，這樣教學(xué)重點(diǎn)才會(huì)由“知識(shí)傳授教學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生自學(xué)引導(dǎo)教學(xué)”。也就是說(shuō)，初中語(yǔ)文教師教學(xué)的主要任務(wù)和根本目的發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不再是將知識(shí)傳授給學(xué)生就可以了，而是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在不斷地發(fā)掘中讓學(xué)生迸發(fā)出更為強(qiáng)大的潛能，讓學(xué)生得到較為全面的能力培養(yǎng)，令學(xué)生能夠培養(yǎng)起良好的思維品質(zhì)。

首先，初中語(yǔ)文教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，就要清楚地認(rèn)識(shí)到自己作為一名教學(xué)組織者的職責(zé)所在，以便設(shè)計(jì)出更為貼合教學(xué)內(nèi)容及符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)情境，把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性全面地調(diào)動(dòng)起來(lái)，促使“師生之間”和“生生之間”能夠更好地進(jìn)行交互，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)才能輕松達(dá)成“過(guò)程與方法”、“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的三維教學(xué)目標(biāo)。這樣，教師才能更為成功地樹(shù)立起“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”的形象，讓教學(xué)活動(dòng)成為師生互為主體的雙邊活動(dòng)，令學(xué)生能夠更為主動(dòng)地表達(dá)出自己內(nèi)心最為真實(shí)的想法，使教學(xué)能夠真正切實(shí)有效地服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

其次，初中語(yǔ)文教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，就要狠抓落實(shí)“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)核心思想，將“學(xué)生為課堂主體”“師生平等”“民主教學(xué)”的觀念融入到具體的教學(xué)之中，以便學(xué)生能夠?qū)⒆约旱那笾?、表現(xiàn)欲和成功欲更為直接地展示出來(lái)，促使學(xué)生能夠產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣并形成相應(yīng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，此時(shí)語(yǔ)文教學(xué)才能給學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)積極的促進(jìn)作用。這樣，教師才能更為成功地鞏固好“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”的形象，讓教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行變得更為輕松、自然、和諧，令學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展得到切實(shí)有效的保護(hù)，使教學(xué)能夠帶給學(xué)生更多的知識(shí)。

再次，初中語(yǔ)文教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，就要把培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)作是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)，以便學(xué)生能夠更為真實(shí)地展示出自身的學(xué)習(xí)水平，轉(zhuǎn)而開(kāi)始更為自覺(jué)、主動(dòng)、積極地去進(jìn)行學(xué)習(xí)。譬如，教師在上課的時(shí)候，若能夠先考慮到導(dǎo)語(yǔ)設(shè)置或情境傳授的相關(guān)問(wèn)題，必定會(huì)在學(xué)生的腦海中留下極為深刻的影響，且這一過(guò)程將會(huì)發(fā)生在不經(jīng)意之間，使得學(xué)生不會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)有壓力，讓自主學(xué)習(xí)能夠成為學(xué)生的一種習(xí)慣，令學(xué)生能夠在不經(jīng)意間就記住了相關(guān)的知識(shí)。這樣，初中語(yǔ)文教師才能更為成功地扮演好“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”角色，讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”進(jìn)階到“會(huì)學(xué)”，令學(xué)生開(kāi)始享受學(xué)習(xí)所帶來(lái)的樂(lè)趣。

最后，初中語(yǔ)文教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，不僅要向?qū)W生傳授教材中的知識(shí)，還要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，以便通過(guò)教學(xué)引導(dǎo)來(lái)讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力得以有效培養(yǎng)，幫助學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中的束縛，讓學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑、大膽探索、大膽創(chuàng)新，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)或看法融入到學(xué)習(xí)之中。這樣，初中語(yǔ)文教師才能更為靈活地使用好“學(xué)生發(fā)展促進(jìn)者”的角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更為主動(dòng)，令學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中去質(zhì)疑和思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和形式變得更為豐富多樣。

二、初中語(yǔ)文教師應(yīng)是學(xué)生成長(zhǎng)的引導(dǎo)者

初中階段是學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，若沒(méi)有正確的引導(dǎo)，那么極易受到外界不良因素的影響，從而學(xué)生將會(huì)誤入歧途。就初中語(yǔ)文教師而言，其是學(xué)生人格塑造階段中最為重要的“引導(dǎo)者”，對(duì)學(xué)生“世界觀”“價(jià)值觀”和“人生觀”的形成起著不容小覷的作用。教師應(yīng)在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生身心的健康發(fā)展，盡可能幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身的弱點(diǎn)，并讓家長(zhǎng)參與到教學(xué)中來(lái)，幫助學(xué)生能夠克服弱點(diǎn)及養(yǎng)成良好的習(xí)慣。譬如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭乘上“互聯(lián)網(wǎng)”這條信息高速公路上的快車，用課文中描寫(xiě)意境優(yōu)美的文字來(lái)對(duì)學(xué)生的情操進(jìn)行陶冶之后，再引導(dǎo)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上獲取更多類似的文字，讓學(xué)生能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)進(jìn)行相應(yīng)的延伸學(xué)習(xí)，令學(xué)生能夠培養(yǎng)起良好的品質(zhì)，使學(xué)生能逐漸樹(shù)立起正確的“人生觀”“價(jià)值觀”和“世界觀”。

首先，教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，就要對(duì)自己的言行舉止、授課方式和方法、整體形象及氣質(zhì)等予以注意，以此來(lái)對(duì)學(xué)生施以更為細(xì)致地引導(dǎo)。具體而言，教師不僅要對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程予以足夠的關(guān)注，更要在這個(gè)過(guò)程中施以足夠的引導(dǎo)，通過(guò)相應(yīng)的示范來(lái)保證學(xué)生發(fā)展符合預(yù)期目標(biāo)要求。這樣，教師才能更為成功地樹(shù)立起“學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)者”的形象，讓學(xué)生能夠獲得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)思維的全方位引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠得以更為健康的成長(zhǎng)。

其次，教師要對(duì)自身角色進(jìn)行重新定位，除了要將教材中的知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生并讓學(xué)生進(jìn)行有序創(chuàng)新之外，還要對(duì)學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以評(píng)價(jià)來(lái)獲取學(xué)生的知識(shí)掌握情況、技能熟練程度、情感交互意識(shí)等多方面動(dòng)態(tài)因子，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程做出全面、細(xì)致、深入、具體的綜合記錄。這樣，教師才能更為成功地扮演好“學(xué)生成長(zhǎng)引導(dǎo)者”的角色，讓學(xué)生能夠獲得更為全面的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中更好地成長(zhǎng)。

隨著初中語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)施的深入，教師應(yīng)重新定位好自身角色，不斷去積累知識(shí)和提升素養(yǎng)，不斷去反思進(jìn)行過(guò)的教學(xué)活動(dòng)，不斷參與到教學(xué)實(shí)踐之中。此時(shí)，教師才能真正地融入教學(xué)，與學(xué)生融洽、和諧、輕松地相處，最終學(xué)生才能得以更好地發(fā)展和成長(zhǎng)。