小學語文作文教學的訓練要點研究

雷進兵

【摘? ? 要】小學語文作文教育已經(jīng)受到越來越多教育者所關注，它作為教學中的重要環(huán)節(jié)對學生有著十分重要的作用，不僅可以逐步提高學生語言組織能力，使學生寫作水平得到快速提高，同時也有效鍛煉學生的想象力、思維能力。為此，筆者下文就作文教學的訓練要點進行分析，希望對相關人士有所幫助。

【關鍵詞】小學語文? 作文教學? 訓練要點

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.18.050

以往傳統(tǒng)的作文寫作方式往往比較呆板，很難使課堂教學效果達到預期的最佳理想狀態(tài)，學生的寫作水平也得不到顯著提高。小學語文作文教學它不是一項簡單的過程，而是一項需要長期堅持、循序漸進對學生進行教育指導的一個過程，只有對學生采取有效的訓練才能全面提高學生寫作水平，使學生寫出的文章更加富有感染力。

一、明確語文作文訓練的目的

隨著小學語文教育事業(yè)的不斷革新與深入，對學生寫作能力的培養(yǎng)也成為目前教學的重點內(nèi)容，一個合格、優(yōu)秀的教師對學生學習是有非常大的影響，不僅可以幫助學生寫出優(yōu)質(zhì)的文章，使文章內(nèi)容更加富有生命力、感染力，同時也能大幅度提高學生的語言組織能力以及思維能力。然而在傳統(tǒng)的教學過程中很多教師在沒有明確的教學目的，往往是想到哪里就講到哪里，也使得學生綜合寫作水平普遍偏低，由于小學生年紀尚小且思想認知、語言表達能力尚不成熟，自身的學習能力也是有限的，對于教師的課堂教育總是處于云里霧里的狀態(tài)，為此就要求教師明確自身的教學目的，對學生制定科學、合理的作文訓練計劃，低年級的作文訓練應注重對學生語言組織能力的培養(yǎng)，循序漸進的豐富學生語言基礎，這也是幫助學生能夠靈活運用打下良好語言基礎的重要環(huán)節(jié)。中年級的作文訓練則要注重學生對學生觀察能力與感受能力的培養(yǎng)，引導他們學會對生活中的細節(jié)較好的捕捉。高年級則應注重思維能力的培養(yǎng)，這樣做可以使學生寫出的文章更富有邏輯，這些都是提高學生寫作水平做好鋪墊工作[1]。

例如，在進行《我的班集體》寫作時，教師首先應讓學生明白什么是班集體并引發(fā)學生進行思考與交流，通過學生不斷思考與交流漸漸就明白班集體的含義。明確語文作文訓練的目的時，教師也需要根據(jù)學生的實際寫作能力，以及語言組織能力來設置對應的訓練活動，這樣做才能更好地為學生寫作過程中提供良好的參照，從而使學生寫作水平得到逐步提高，也進一步提高課堂教學效率和質(zhì)量。

二、激發(fā)學生想象力的發(fā)揮

在小學語文作文教學過程中，由于作文本身就比較單調(diào)、無趣，使的學生很難較好的掌握寫作技能，也阻礙學生想象力的充分發(fā)揮，同時作文學習中缺乏創(chuàng)意、語言表達上沒有亮點，也是阻礙學生想象力發(fā)揮的關鍵因素。為此，筆者認為教師在明確作文訓練目的之后，還要對學生的想象力進行培養(yǎng)，讓學生能夠在自己的想象空間里深入挖掘更有意思的寫作素材，從而使學生寫出的文章內(nèi)容更加生動形象，富有感染力，然而學生想象力的培養(yǎng)不是一項簡單的過程，它是一個長期積累的過程，為此就要求教師對學生進行教育指導。應多引導學生對生活中的事物多留意、多觀察，好的靈感大多是來源于生活中的點點滴滴，這也是鍛煉學生思維能力的前提基礎，同時也促使學生想象力充分發(fā)揮的重要基石。

例如，教師在指導學生對自然景觀進行寫作時，可以利用多媒體教學設備為學生展示多姿多彩的自然風光，利用聲、色、光、形來散發(fā)學生思維能力，進一步激發(fā)學生的想象力使學生獲得強烈的表達欲望，從而逐步激發(fā)學生寫作的熱情與欲望。這些都是激發(fā)學生想象力充分發(fā)揮的重要手段，教師只有改變以往傳統(tǒng)的教學方式采取豐富多彩的課堂教學模式，并有意識的引發(fā)學生學習熱情才能全面提高學生寫作水平。也只有對學生展開循序漸進的教育指導，且采取正確的、有針對性的引導，才能使學生在日常寫作時可以充分發(fā)揮自身的想象能力，教師在日常教學時也要對學生對留意，觀察學生的日常學生狀態(tài)并及時抓住學生的興奮點，順著學生的興奮點對其展開寫作指導，引導學生學會用自己的想法、思維模式來對事物進行描寫，可以有效激發(fā)學生寫作熱情，也進一步激發(fā)學生想象力的發(fā)揮。

三、注重對學生思維能力的培訓

隨著教師對學生寫作訓練的不斷深入，高年級學生的寫作能力已經(jīng)具備一定語言基礎，他們在對很多事物上已經(jīng)有了自己的觀點和見解，此時對學生作文的訓練方向應注重思維能力的培養(yǎng)，要讓學生能夠在自身所創(chuàng)作的文章中獲得更多的思考與靈感，同時還需讓學生將思辨能力貫徹在自身所創(chuàng)作的文本中[2]。為此，筆者認為為了進一步實現(xiàn)這一教學目的，教師應采取有效的教學方式，可以在課堂教學中多開展一些對學生思維能力有幫助的作文訓練，并引導班級學生之間進行互動與交流，在互動過程中大膽的抒發(fā)自己想法與見解，這樣做可以使學生之間的思維火花產(chǎn)生碰撞，進一步使學生思維能力得到充分發(fā)揮，同時也使學生在互動中受到其他學生優(yōu)質(zhì)思維模式的熏陶，讓學生在寫作思路上受到一定的啟示，這也是鍛煉學生思維能力的有效教學過程。

例如，在創(chuàng)作某人物描述時，以往傳統(tǒng)的教學模式往往過于單板，總是想進行整體概括在重點描寫最后收尾呼應，這種呆板的教學模式很難提高學生思維能力，為此教師應多鼓勵學生進行自我創(chuàng)作，進一步使學生思維能力得到發(fā)揮，同時也要尊重學生個體上的差異，并將學生個性特點與語文語言訓練相融合來開展寫作教育指導，從而全面提高學生的寫作水平[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述，在小學語文寫作教學過程中，為了進一步提高學生寫作水平以及課堂教學質(zhì)量，教師應明確語文作文訓練的目的，利用生動形象的語言表達方式來激發(fā)學生想象力的充分發(fā)揮，同時注重對學生思維能力的培訓，只有尊重學生的個性發(fā)展才能促進學生不斷進步，從而全面提高學生寫作水平以及課堂教學質(zhì)量。

參考文獻

[1]趙樹豐.小學語文作文教學的訓練要點研究[J].學周刊，2019（12）：128.

[2]劉洋.小學語文作文教學有效性策略分析[J].中國農(nóng)村教育，2019（08）：80.

[3]姜祖娣.三級轉(zhuǎn)換理論在小學語文作文教學中的運用[J].亞太教育，2019（02）：48.