師生互動在小學語文教學中的運用

羅加盛

【摘? ? 要】在課堂上注重師生互動性，調(diào)動課堂氛圍是每一個學習階段的教師都應該要注意的問題，特別是在小學階段。小學階段是學生養(yǎng)成自尊心和信心最重要的階段，也是學生提高語文學習能力，培養(yǎng)語文素養(yǎng)的起點，所以在小學語文教學中注重師生互動具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】小學語文? 師生互動? 運用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.122

隨著教育體制的改革，我國對教育質(zhì)量的要求越來越嚴格，在新課程的改革背景下，要努力做到創(chuàng)新。創(chuàng)新教學設(shè)計、創(chuàng)新課堂形式、創(chuàng)新教學模式。師生互動是小學語文當中的重要環(huán)節(jié)，不僅可以激發(fā)學生的學習熱情，而且有利于提高學生的學習能力。對教師而言，有利于提高教師的課堂效率，從而建構(gòu)一堂高效的課堂。關(guān)于師生互動在小學語文教學當中的應用，以下是我的幾個論述：

一、師生互動的含義和性質(zhì)

師生互動從字面意思理解為：教師和學生之間相互配合，相互溝通的一種教學方式。這種教學方式需要教師和學生之間先要協(xié)助完成某項任務，教師和學生要達成合作，缺一不可。較為嚴謹?shù)年U釋師生互動：上課時，教師為了增加課堂氣氛而采用的一種教師提問，邀請學生參與到自己的活動當中來，從而實現(xiàn)某一教學目的，同時又可以增加課堂氣氛的一種教學模式，而這個含義當中就包含了師生互動的性質(zhì)，那就是增加課堂氣氛常用的一種方式。師生互動的目的非常的簡單，那就是活躍課堂氣氛，讓學生和教師合作完成某個任務，從而調(diào)動學生的積極性，同時可以培養(yǎng)他們獨立思考問題的能力。在師生互動的過程當中，教師只是一個指導者，在學生出現(xiàn)問題時給予一定的幫助，與“滿堂灌”的教學方式又有著本質(zhì)的差別。

根據(jù)受教育者的年齡階段來看，小學階段的學生學習主動性較差，學習方法也較少，所以需要教師指導。根據(jù)現(xiàn)實情況分析，學生在學校的時間較多，所以學校環(huán)境、課堂環(huán)境對學生的影響非常大，在校時間直接影響他們認知知識的方式。語文這門學科本來就有它的學科特殊性，語文的學習是語言表達、語文素養(yǎng)、識字能力等多種能力的培養(yǎng)，它有別于像數(shù)學這類理科學科，培養(yǎng)的是邏輯性思維。綜上所述，語文本來就是一門需要開口說話才能學好的學科，所以在課堂上師生互動顯得尤為重要，試想一下，如果一堂語文課上教師要求朗讀而學生不讀，使用地方化語言回答問題，不注重標點使用，不背誦詩歌，這樣的語文課有什么意義呢？那么語文的優(yōu)美何在？這樣就失去了語文的靈魂。

二、小學語文課堂上師生互動的類型

師生互動的類型可以分為多種，比如言語互動、時間和空間的互動、教學情景互動、角色扮演互動。小學語文課堂上我們經(jīng)常所用到是言語互動，不管是在傳統(tǒng)教學當中，還是在一些新型的教學模式當中都離不開師生之間的互動，只有教師與學生之間經(jīng)常交流，教師才能夠更了解學生的學習情況，而學生才能夠更加理解教師想要表達的知識點。并且語文的學科性質(zhì)就決定了在課堂當中，師生之間一定要用言語交流的方式來進行活動，語文本來就是一門語言性非常強的一門學科，在語言素養(yǎng)當中，語言表達、言辭標準性等都是體現(xiàn)語文素養(yǎng)的重要標志。所以在平時的語文課堂上就應該注意言語的表達和優(yōu)美詞句的積累，這樣才能夠不斷地提高語文素養(yǎng)。并且小學是學生學習知識剛起步的階段，也是學生培養(yǎng)語文素養(yǎng)最重要的階段，這就要求教師在課堂當中一定要用好引導學生的方式。

教學情景互動是除言語互動以外用得最多的一種互動模式。顧名思義，指的就是教師在課堂上為學生創(chuàng)造教學情境，讓學生主動地參與進來，培養(yǎng)學生學習熱情，提高他們主動學習的能力，所以教師在語文教學當中根據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)造良好的教學情境是必不可少的。例如，我們在學習古詩時，很多時候都需要想象，因為在古詩當中有非常多的生活常識和我們現(xiàn)在的生活是不同的，而且因為時間久遠，文化底蘊、觀念也不同，想要讓學生以現(xiàn)在的觀念去欣賞一首古詩的文化底蘊和詩詞之美，那就必須要讓學生展開豐富的聯(lián)想和想象，運用他們所學到的知識分析，而這個過程當中，學生的想象和思維方向都是需要教師在互動當中為他們創(chuàng)造教學情境來指導，增強他們的感受力。

三、小學語文課堂教學當中師生互動應注意的問題

我們都說到師生互動是必不可少的，而且是小學語文課堂上的必要環(huán)節(jié)，但是在教師和學生的互動當中也應該注意以下幾點問題：首先，在實際的語文課堂當中，一些教師為了讓學生積極地參與到課程當中，通常都是采用提問的方式來進行師生互答，問題互動可以吸引學生的注意力，讓他們集中精力在教師提的問題上面，并且促進他們積極地去思考這個問題，但是很多教師會忽略到這樣的一個問題，那就是他們提出來的問題超過了學生所能夠接受的范圍，并且有的教師一堂課反復提問，問題頻繁也造成了學生對師生互動有一種厭煩感。出現(xiàn)以上問題不僅不能從根本上去增強師生之間的互動性，而且有可能減少學生的學習熱情。所以教師應注意避免互動的方式單一性、缺乏靈活性。其次，就是互動的內(nèi)容枯燥無聊，語文是一門人文性的學科，可以說涵蓋地理、歷史、物理、化學等多種學科的知識，而且語文是一門比較靈活的學科，所以教師在提問時內(nèi)容不應該太枯燥無聊，不應該只是一些答題模式和形式上的提問，更多的是要啟發(fā)學生的思維，讓他們展開豐富的想象力說出自己的看法，這樣才能夠使師生互動在小學語文課堂上發(fā)揮它真正的作用和價值。

四、小學語文課堂上師生互動的意義

師生互動的意義眾多。如可以提高學生的學習熱情，保證他們在得到教師的關(guān)注下增強信心，而且還可以活躍課堂氛圍，讓學生在一種愉快輕松的環(huán)境當中學習語文，并且?guī)熒邮且环N情感的傳達方式，只有通過情感傳達，才能夠讓教師和師生之間的情感更加的親密，所以每一位教師都應該要改變對師生互動教學方式的看法，師生互動教學方式不應該只是教師了解學生的一種途徑，更是促進教師與學生感情的一座橋梁。

新課程標準要求每一位教師都要把學生看作主體，教師扮演的角色是知識和學生之間的橋梁，學生要通過教師更好的獲得知識，在獲得知識的過程中，教師需要采取多種多樣的方式，而師生互動就是其中的一種，同時教師與學生之間的交流互動應該是建立在保證學生是課堂主體的基礎(chǔ)之上?？偠灾?，師生互動是小學語文課堂上必不可少的一個環(huán)節(jié)，每個教師都應該避免以上所講到的注意事項，把握好交流互動的時機，提高學生的學習效率和教師的教學效率。