淺談小學英語高效課堂的構(gòu)建

夏媛媛

【摘? ? 要】在以往固有的教學模式當中，教師一直都是課堂教學當中的主體，學生作為客體只是被動接受知識，學生對于教學內(nèi)容會感到較為乏味，同時也缺乏學習的主動性，最終形成了對英語不感興趣與畏懼學習英語的負面心態(tài)，如此必定會最終形成英語教學的效率低下或是不具有效率的學習情況。所以作為小學英語教師，應當采用行之有效的舉措來促進學生學習效率的提升，并能夠達成最佳的教學效率，也及時充分體現(xiàn)出高效課堂的作用。我結(jié)合自我多年的教學實踐經(jīng)驗，來對于小學英語高效課堂的構(gòu)建策略論述個人的見解，來提出較好的提升小學英語課堂的有效性的方式方法。

【關鍵詞】小學語文? 高效課堂? 構(gòu)建方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.113

一、游戲法的教學方式

“貪玩”是兒童的一種天性，小學生處于天真活潑、喜愛運動的年齡段，應該掌握小學生身心發(fā)展特征來開展有益的游戲，能夠有效地促進教學的效率的提升。多元化的游戲教學法，其內(nèi)容生動有趣，和以往的英語課堂教學相較具有著較大的差異性，能夠讓學生產(chǎn)生學習的主動性，愉悅的進行學習，在學習英語時更加積極主動的進行單詞記憶，句型練習。

例如，在學習和復習詞匯階段，教師可以進行“touch and guess”摸猜游戲。將需要在課程當中學習的新單詞和以往掌握的單詞具有關聯(lián)性的教具和實物放置于講臺上，讓蒙住了雙眼的學生用手來觸摸此物體，并猜出這是什么物體？用哪一個英語單詞來描述？讓其他學生以“What is it？”來進行提問，蒙住了雙眼的學生以“It is...”的句型來作為回答，如此一來不僅讓學生能夠復習之前課堂上所學過的單詞，同時也讓學生較為靈活的學習和運用這兩種問答的句型。也可以設置游戲的限定時間，例如在以事先規(guī)定的時間內(nèi)的猜出物體來作為活動競賽，并獎勵準確猜對物體最多的學生。通過此類游戲法教學，可以較好的促進學生的英語學習主動性，提升英語教學的效率與質(zhì)量。

二、有效運用多媒體技術(shù)

在以往傳統(tǒng)的小學英語課堂教學當中，經(jīng)常性出現(xiàn)的教學場景是教師在講臺上手握粉筆寫著板書，而學生在課本和筆記本上速記著教師授課的英語單詞、句型應用、語法知識等，課程結(jié)束之后，教師寫滿了整個黑板，學生記下了較多的學習筆記，可是教學效果仍然不明顯。因此，教師應該深入的反思此類傳統(tǒng)的單一化的教學方式，應該與時俱進的來進行教學的發(fā)展創(chuàng)新與持續(xù)改進。

當前，在我國的教學實踐當中多媒體教學方式獲得了廣泛應用，具體在英語教學中也引入了多媒體教學方式，為小學英語課堂教學注入了生機與活力。

多媒體教學充分融合了音像、文字、視頻等多樣化的形式，用生動有趣、活潑可愛的形象代替了英語教材當中抽象、刻板的英文單詞與句型對話的畫面，以此來渲染課堂學習氛圍，促進學生的學習主動性，升華英語課堂的結(jié)構(gòu)、促進教學方式的有效轉(zhuǎn)變。

例如，在教學In the library之時，由于相關的教學任務是使學生能夠聽、讀“shout，eat，talk，run，sleep，drink，library”這部分單詞，懂得應用祈使句當中的否定句式“Don’t...I”，懂得應用“I’m sorry”來進行回答，所以，我應用多媒體課件使與這部分單詞具有關聯(lián)性的人物形象以栩栩如生、生動有趣的方式展示了出來，由于在小學階段的學習當中學生重點是以形象思維來作為思考的主體，用圖片的方式來進行展示，即能夠使學生加深理解，并留下深刻的印象，其后還播出了反映人物行為的卡通視頻，安排學生來討論卡通視頻當中的人物的行為那些是正確的，那些是錯誤的？ 當你在現(xiàn)實生活當中遇到他人的錯誤行為之時，你如何來進行勸阻等，例如，可重點記住在視頻內(nèi)在公眾場合大聲喊著“Hi，Liu Tao”的那個人物，讓學生通過視頻來學習單詞“shout”，同時學習Liu Tao的進行勸阻的句式“Don’t shout”……

如此一來，我借助于直觀化的電教舉措，不但使英語的課堂教學充滿了趣味性，讓學生能夠愉悅的進行學習，也升華英語課堂的結(jié)構(gòu)，為小學英語高效課堂的構(gòu)建給予了良好的保障。

三、開展小組合作學習

小組合作學習作為現(xiàn)今全部學科教學當中皆可應用的一類學習方式，這此類方式能夠較好的顯現(xiàn)出優(yōu)等生的示范作用，對學生的團隊協(xié)作精神進行培養(yǎng)，有效提升教學質(zhì)量與效率。那么要怎樣進行小組的合作學習呢？

（一）需要科學合理的進行學習小組的劃分

如何才是科學合理的分組呢？學習小組的分組人數(shù)應具有適宜性，如果小組的人過多將難以使學生的個性化得到較好的體現(xiàn)，人數(shù)較少則難以開展起小組當中的互動式交流，因此小組合作學習通常的最佳人數(shù)為4—5人。

在分組之時應該按照學生的實際學習情況與個性特征來作為分組，每一個組應該有一位活潑的優(yōu)等學生來作為“領導者”，同時小組當中應有著學習層次各不相同的學生，如此一來方可讓各小組彼此間具有著可比性。來顯現(xiàn)出良性競爭當中的公平性。

（二）教師應明確教學的任務

由于小學生的年齡較小，不具備組織性和自律性，倘若在小組合作中未有確定下具體的學習任務，則會讓小學生沒有主見，在交流與討論學習問題時會形成未有明確的目的性，會對學習的效果造成影響，使小組合作學習不具有實效性。因此，教師必然要在進行小組合作學習前，制定出教學的細致化的要求與明確的教學目標。

總之，小學英語高效課堂的構(gòu)建作為當前新課程改革的要求，是一個時間較長且具有繁復的教學目標。在未來的教學當中，教師應持續(xù)進行學習與研究，高效的應用全新的教學方式與舉措，使課堂成為學生愉悅學習與快樂生活的平臺，方可使學生積極主動的學習英語課，最終達成高效教學的目的。