談如何開展高中物理習(xí)題的訓(xùn)練

楊志文

【摘? ? 要】在高中物理習(xí)題教學(xué)過程中，教師除了要統(tǒng)籌教學(xué)全局，讓學(xué)生整體物理水平得到提升外，更應(yīng)該找到對學(xué)生解題能力起到關(guān)鍵作用的“突破點”，逐個擊破，以期達到優(yōu)質(zhì)、高效的解題目的。

【關(guān)鍵詞】高中物理? 習(xí)題教學(xué)? 物理教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.082

物理習(xí)題教學(xué)是指教學(xué)過程中所進行的例題講解、習(xí)題處理、作業(yè)試題講評等活動，是物理教學(xué)不可缺少的組成部分，是概念、公式和原理教學(xué)的延續(xù)和深化，是高中物理教學(xué)的重要類型，是使學(xué)生掌握知識、形成技能、培養(yǎng)能力的重要途徑，是教學(xué)過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。教師所選的習(xí)題直接影響到物理教學(xué)的有效性，選題太難，會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性;選題太容易，又不能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實際談?wù)勛约旱膸c看法。

一、高中物理習(xí)題教學(xué)問題總結(jié)

（一）習(xí)題灌輸依然存在

高中物理習(xí)題教學(xué)一直走不出題海戰(zhàn)術(shù)的泥淖，尤其是學(xué)期末面臨考試的復(fù)習(xí)階段，加大練習(xí)強度和力度依舊是廣大一線教師的共識。他們認(rèn)為只有量變才能有效促進質(zhì)變，只有多做題才能幫學(xué)生夯實基礎(chǔ)，提升解題應(yīng)變能力，所以他們就廣泛搜集試題。如此一來讓學(xué)生沉浸于題海里，喪失了興趣，幾乎成了做題的機器，消磨了探索和創(chuàng)新的意志，更有后進者，越落越后，只能濫竽充數(shù)，惶惶度日。習(xí)題灌輸?shù)谋锥巳缦拢?.扼殺興趣。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”它是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和探索的有效驅(qū)動，因此，我們提倡的趣味教學(xué)，就是結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律對教學(xué)內(nèi)容進行整合，讓抽象的知識以形象、生動、趣味的方式展現(xiàn)出來，這樣才能吸引學(xué)生深入學(xué)習(xí)、自主探索，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)效應(yīng)。但是囿于習(xí)題設(shè)置功利性太強，習(xí)題量太大，無論是設(shè)計質(zhì)量還是學(xué)生分析、解答質(zhì)量，都會有所下降，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生主動探索和學(xué)習(xí)的積極性，量上去了，趣味沒了，主動學(xué)習(xí)也就成為被動學(xué)習(xí)了。2.學(xué)生能力下降。灌輸式習(xí)題設(shè)置只注重量的提升，忽略了學(xué)生興趣，也嚴(yán)重擠壓了學(xué)生進行深思熟慮、探索創(chuàng)新的時間，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生探索創(chuàng)新的能力。這樣的情況下學(xué)生可能熟練掌握了公式的套用，卻沒有完成深層的知識內(nèi)化和遷移，使學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞。

（二）難題磨出能力

教學(xué)實踐中許多人認(rèn)為設(shè)置難題讓學(xué)生磨，能有效地吸引學(xué)生探索，提升他們解決問題的能力。其實，難題可能適合一小部分人，但絕對不是普化的方法。更有甚者，在市場上買一些偏題怪題，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，其實這樣的難題不但不能磨出學(xué)生的解題能力，更有可能抹殺他們學(xué)好物理的信心。此外，還有一種情況，就是教師對每道習(xí)題都進行詳盡的解說，甚至陪著學(xué)生一起學(xué)習(xí)，指導(dǎo)大家逐個掌握知識點，和學(xué)生一起解除疑點、突破難點。這樣的設(shè)置方式看似面面俱到，其實容易讓學(xué)生形成依賴心理。經(jīng)過長時間不懈的努力之后，我們會發(fā)現(xiàn)一旦沒有老師在身邊提示，學(xué)生將不知所措，找不到問題的探索點了。實際上，我們要想全面加強學(xué)生系統(tǒng)地分析物理問題的能力，我們可以巧妙地布置“陷阱問題”，讓學(xué)生“吃一塹，長一智”，然后老師再因勢利導(dǎo)進行析錯糾錯。如此一來，學(xué)生肯定會明白自己出錯的癥結(jié)所在，理解深刻、記憶牢固。

（三）側(cè)重結(jié)果

習(xí)題設(shè)置于練習(xí)中，師生往往從心理上側(cè)重結(jié)果，而對解題過程卻缺乏更多的關(guān)注，對學(xué)生分析和解決問題的過程沒有更好地進行判斷，這樣容易錯過最佳能力培養(yǎng)期。仔細(xì)推究，造成這樣有以下兩個方面原因：1.由于高中生往往已經(jīng)具備一定的理科解題能力，所以，物理教師常常在講解習(xí)題過程中，為了節(jié)約時間，從結(jié)果得數(shù)上進行判斷，從根源上講是教學(xué)理念問題;2.應(yīng)試教育其實就是注重結(jié)果的教育，在判卷的過程中往往先看結(jié)果，這就給師生造成了假象，蒙蔽了老師對探究過程和能力的培養(yǎng)，學(xué)生在這樣的習(xí)題課面前很難產(chǎn)生舉一反三的能力。

二、高中物理習(xí)題教學(xué)改進策略

（一）教學(xué)生“愛閱讀”

從歷年的高考試卷中我們不難發(fā)現(xiàn)，含有大量文字且較多專業(yè)術(shù)語的試題比例越來越多，這些題目給那些在日常學(xué)習(xí)中不注重閱讀，更不擅長讀題的學(xué)生帶來了很大負(fù)擔(dān)和壓力。所以，閱讀能力成為當(dāng)前很多高中生亟待提高的一種專項能力。教師應(yīng)在習(xí)題教學(xué)中注重閱讀訓(xùn)練的強度與密度，要有計劃地將閱讀訓(xùn)練納入習(xí)題教學(xué)中。對那些文字信息量較大的題目，務(wù)必讓學(xué)生有足夠的時間對原題進行閱讀，要借助教材激發(fā)學(xué)生對科普知識的閱讀興趣，以此擴大學(xué)生的閱讀量和知識面?，F(xiàn)在的教材中有一個“科學(xué)漫步”欄目，教師應(yīng)該充分利用好這一閱讀素材，同時要鼓勵學(xué)生閱讀后及時的發(fā)表自己的見解。在解題訓(xùn)練時，讀完題目內(nèi)容之后，也應(yīng)讓學(xué)生將自己的理解和觀點表達出來，然后大家一起進行判斷和分析，有不同意見的當(dāng)場提出，并說明理由。只有讓學(xué)生敢于表達、善于表達，他們才會愛上閱讀，并學(xué)會如何閱讀。

（二）設(shè)置作業(yè)，了解學(xué)生掌握情況

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生對已有知識的掌握情況，選擇典型的習(xí)題做例題，能訓(xùn)練思維和方法的習(xí)題作為學(xué)生的作業(yè)。對于作業(yè)題的設(shè)計，教師要注重層次性，由簡單到復(fù)雜，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，因此，需要分層次布置作業(yè)。一般作業(yè)可分為三類，即基礎(chǔ)作業(yè)、提高作業(yè)和拔高作業(yè)，后進生做基礎(chǔ)作業(yè)，中等生做基礎(chǔ)作業(yè)和提高作業(yè)，優(yōu)等生做提高作業(yè)和拔高作業(yè)，使不同學(xué)生各有所得，避免走重復(fù)的、低效的作業(yè)路子。在選擇作業(yè)時，教師要能夠真正觸及學(xué)生的思維最近區(qū)，使學(xué)生做作業(yè)時有一種輕松、愉悅的感覺，同時在某些問題處理中有“跳一跳，就能摘到桃子”的感覺。這樣的作業(yè)不但會使更多的學(xué)生有學(xué)習(xí)物理的興趣，而且能夠使他們在思維能力上得到發(fā)展。習(xí)題在知識點或形式上可以進行聯(lián)系和變化，可以與生活實際相結(jié)合，與現(xiàn)代科技相結(jié)合，與其他學(xué)科相結(jié)合。比如，可以通過對高臺跳水運動員自由落體運動實例的討論，增強學(xué)生將物理知識應(yīng)用于生活和生產(chǎn)的意識，這樣的習(xí)題可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，體現(xiàn)教學(xué)的拓展性。

總之，教無定法，對于習(xí)題課的教學(xué)方法需要根據(jù)學(xué)生的實際狀況。根據(jù)教師實際不斷完善，從而提高教學(xué)效率。高中物理習(xí)題教學(xué)必須要立足學(xué)生的實際發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容的特點，重視轉(zhuǎn)變現(xiàn)存的問題，設(shè)置有針對性的教學(xué)方案，引導(dǎo)學(xué)生掌握“舉一反三”的學(xué)習(xí)技巧，減少灌輸教學(xué)，鼓勵積極探索，組織討論學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生理清解題思路。