兒童美術(shù)教育生活化初探

萬衛(wèi)東

【摘? ? 要】傳統(tǒng)兒童美術(shù)教學(xué)只是對少部分的在空間智能方面較好的學(xué)生起了積極作用，培養(yǎng)了極個別的藝術(shù)人才，而不利于大多數(shù)兒童對美術(shù)文化的學(xué)習(xí)，影響了大多數(shù)兒童審美能力的提高和想象力、創(chuàng)造力、實踐操作能力的發(fā)展。兒童美術(shù)教育不應(yīng)是專業(yè)美術(shù)教育，而應(yīng)是生活美術(shù)教育。選擇的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生未來生活有幫助，有利于他們身心發(fā)展。小學(xué)生的年齡心理特征也無法進行過于強調(diào)技能技法的美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】兒童美術(shù)? 生活化? 整合? 情境

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.049

一、整合教材，選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容

兒童美術(shù)教育生活化首先要根據(jù)學(xué)生的生活實際，用好教材，整合教材，設(shè)計貼近學(xué)生的熟悉的生活化的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)教育生活化教學(xué)選擇兒童美術(shù)教育內(nèi)容不僅可以是單個美術(shù)門類的內(nèi)容，還可以是多個美術(shù)門類之間的貫通融和;內(nèi)容的來源不僅可以是教師根據(jù)學(xué)生的興趣、經(jīng)歷、體驗和需要預(yù)先設(shè)計的，也可以是教師在師生互動過程中敏銳地捕捉來自學(xué)生生活和興趣中突發(fā)性的，有教育意義的事件來調(diào)整教學(xué)計劃，生發(fā)出新的更適宜的教學(xué)內(nèi)容，使美術(shù)課程呈現(xiàn)動態(tài)、靈活的特性。例如班上有一位同學(xué)過生日，即使本課教學(xué)內(nèi)容不是賀卡的制作，我們也可以根據(jù)學(xué)生的需要設(shè)計一節(jié)美術(shù)課程《生日賀卡》，讓美術(shù)教學(xué)內(nèi)容走出單純的課堂而走入生活。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

兒童美術(shù)教育生活化教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，教學(xué)情境以直觀方式再現(xiàn)生活中的實際事物及其相關(guān)背景，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、感受能力和審美能力。德國一位學(xué)者有過一句精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你難以下咽。但將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你早在享用佳肴時，將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需溶入湯中，才能被吸收;知識需要溶入情境之中，才能顯示出活力和美感，才能被學(xué)生接受和吸收。創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，便能調(diào)動學(xué)生的各種感官，更好地進入主動學(xué)習(xí)探究狀態(tài)。

筆者在教學(xué)湘教版美術(shù)教材四年級上冊《新年吉祥》一課時，課前先將美術(shù)教室布置得如同過春節(jié)一般，貼上對聯(lián)，把具有民間特色的窗花貼滿了教室的窗戶，創(chuàng)建一個喜慶祥和的過年氣氛，并欣賞視頻《春節(jié)聯(lián)歡晚會》，整節(jié)課沉浸在過新年的歡快情境之中。學(xué)生自主創(chuàng)作繪畫《過年》時，非常積極主動，表現(xiàn)效果也非常好。

三、設(shè)計生活化的教學(xué)活動形式

教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有活力的、活生生的美術(shù)，讓學(xué)生在活動中享受樂趣，豐富體驗，勾勒出“生活畫面”。新的基礎(chǔ)教育理念要求課堂煥發(fā)出師生的生命活力，使學(xué)生在每一堂課中興趣盎然。通過美術(shù)教學(xué)活動去喚醒他們對生活的感受，引導(dǎo)他們用基礎(chǔ)的藝術(shù)形式去表現(xiàn)內(nèi)心的情感，陶冶情操，提高審美能力，達到認識、操作、情感、創(chuàng)造的整合。

《美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，“學(xué)生以個人或集體合作的方式參與各種美術(shù)活動”。根據(jù)兒童的年齡特征和心理特點，小學(xué)美術(shù)教學(xué)以趣味性的游戲活動為主，活動的設(shè)計應(yīng)與學(xué)生的生活密切聯(lián)系美術(shù)教學(xué)的活動應(yīng)該來源于生活，具有生存性;也應(yīng)該回到生活，具有體驗性。如湘教版美術(shù)教材一年級《小小食品店》一課，把同學(xué)們分成幾個組，每組同學(xué)們合作制作精美的小食品，開辦小食品店，組內(nèi)評選一人當(dāng)營業(yè)員，介紹每一種“食品”的名稱和特點，然后各組同學(xué)當(dāng)顧客，相互參觀投票評選出“五星級食品店”。整個教學(xué)活動與學(xué)生生活密切聯(lián)系，學(xué)生在活動中扮演各種角色，感到新鮮有趣，教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)是主動的、快樂的。

四、注重多種評價方式相結(jié)合的生活化評價

美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“評價主要是為了促進學(xué)生的發(fā)展?！痹u價時“既要關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識、技能的情況，更要重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、情感與價值觀等方面的評價;強化評價的診斷、發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，弱化評價的甄別與選拔功能?！?/p>

兒童美術(shù)生活化教學(xué)活動中，特別重視過程性評價，關(guān)注學(xué)生在生活化教學(xué)活動中的表現(xiàn)，包括課前學(xué)生對材料收集、整理的探究情況;課堂中與同伴合作的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗和探究、觀察、創(chuàng)作的過程等等;課后學(xué)生參與自主探究的熱情、解決問題的能力、活動習(xí)慣的養(yǎng)成等方面。兒童美術(shù)的學(xué)習(xí)并非要求學(xué)生像藝術(shù)家那樣，必須解決某些具體的問題。在學(xué)習(xí)探究過程中，學(xué)生是否真的探究出了什么并不重要，關(guān)鍵是通過對某一問題的探究，讓學(xué)生了解探究問題的方法，培養(yǎng)探究問題的意識。

由此，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是我們追求的結(jié)果。所以，美術(shù)探究學(xué)習(xí)的評價應(yīng)該是一種發(fā)展性的評價——反映學(xué)生的成長發(fā)展歷程：指對學(xué)生在動態(tài)教學(xué)過程中執(zhí)行情況、效果及時反饋，及時調(diào)節(jié)，以達到預(yù)期目的。它突破了長期以來，在美術(shù)教學(xué)中重結(jié)果、輕過程的不良現(xiàn)象，促使美術(shù)教師全面的、多層次的看待學(xué)生，積極采用多維、多級的評價方式，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，并以鼓勵、表揚等積極評價手段，從正面加以引導(dǎo)，使每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都有所發(fā)展。

評價時還可以采用教師評價與學(xué)生的自評、互評相結(jié)合;對小組的評價與對組內(nèi)個人的評價相結(jié)合;對書面材料的評價與對學(xué)生口頭報告、活動、展示的評價相結(jié)合;定性評價與定量評價相結(jié)合、以定性評價為主等做法。無論什么評價方式，目的是為了促進學(xué)生的發(fā)展。評價時應(yīng)站在學(xué)生的角度進行，尊重學(xué)生不同的個性、興趣、生活經(jīng)歷和個性體驗，多聽聽學(xué)生的自評，鼓勵他們表現(xiàn)出自己的感受和創(chuàng)意，對教師看不懂的兒童畫，讓兒童自己說說，定會發(fā)現(xiàn)兒童了不起的一面。有一教學(xué)案例，兒童創(chuàng)作繪畫《陪媽媽逛街》，有一兒童畫面上無樓房、無街道、無車輛、無商品，只有數(shù)不清的腿。開始老師也沒看懂，還以為學(xué)生在胡亂作畫。當(dāng)問到學(xué)生畫的什么時，學(xué)生回答到：“我和媽媽一起逛街時，街上人太多，大人們太高，我什么也看不見，只看見無數(shù)的腿?！?/p>

新一輪核心素養(yǎng)課程改革正在如火如荼的進行著，兒童美術(shù)教育越來越受到人們的重視，兒童美術(shù)教育工作者面臨新的機遇和挑戰(zhàn)。逐漸認識到兒童美術(shù)教育的價值在于促進兒童的發(fā)展，在于兒童審美能力、創(chuàng)新能力、操作能力的培養(yǎng)，在于兒童美術(shù)文化的學(xué)習(xí)以及形成基本的美術(shù)素養(yǎng)，不再是以前單純繪畫技能的學(xué)習(xí)。兒童美術(shù)教育怎樣才能促進人的個性形成和健康發(fā)展？兒童美術(shù)教育怎樣才能培養(yǎng)具有探究能力、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才？這是兒童美術(shù)教育研究的首要問題。