在幼兒園主題區(qū)域游戲中陶行知理論的應(yīng)用淺探

王麗婷

【摘? ? 要】著名教育家陶行知所創(chuàng)建的“生活教育理論”體系中的“教學(xué)做合一”理論闡述了“教”“學(xué)”“做”三者之間的關(guān)系，即“教學(xué)做合一”。在幼兒園“課程游戲化精神”的引領(lǐng)下，我們嘗試著在區(qū)域游戲中踐行陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想，鼓勵(lì)孩子們根據(jù)自己的興趣、愿望及能力，自由、自主選擇區(qū)域和操作材料，在“做中學(xué)”、在“學(xué)中做”，愉悅發(fā)展，享受過程也體驗(yàn)成功的快樂。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 主題區(qū)域游戲? 陶行知理論? 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.190

陶行知先生創(chuàng)建的“教學(xué)做合一”理論，既是生活法，也就是教育法。幼兒園區(qū)域游戲的組織形式靈活機(jī)動(dòng)，活動(dòng)內(nèi)容豐富多樣，是孩子們最喜愛的游戲之一。將陶行知“教學(xué)做合一”的教育思想融入幼兒園區(qū)域游戲中，在區(qū)域游戲中滲透主題教育;在區(qū)域游戲中拓展主題內(nèi)容;在區(qū)域游戲中當(dāng)好觀察者和指導(dǎo)者，充分發(fā)揮區(qū)域游戲?qū)?～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極作用。

一、做環(huán)境，在區(qū)域游戲中滲透主題教育

（一）創(chuàng)造與主題相適應(yīng)的良好環(huán)境，為幼兒提供操作和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)

幼兒園環(huán)境一直是幼兒在園生活的重要組成部分，這也是“生活即教育，教育即生活”的理念所在。孩子們?cè)趦?yōu)美的環(huán)境中受到熏陶;在童趣的氛圍里盡情玩耍，健康而快樂地成長。在實(shí)施主題“小小升旗手”時(shí)，孩子們畫畫、剪剪、貼貼，將主題內(nèi)容融入了整個(gè)走廊的區(qū)域中。在長長的走廊中，孩子們繪畫的各種人物，一個(gè)個(gè)仰望著盡頭冉冉升起的五星紅旗，周圍那群快樂的小鳥正在歌唱著祖國的美好;在他們的對(duì)面是“中國國徽”和“中國地圖”，“國徽”上標(biāo)注著各部分所代表的涵義，“地圖”上是孩子們親手繪畫的中國名勝景觀和各地旅游時(shí)拍的照片，營造出了一個(gè)偉大祖國的氛圍。孩子們經(jīng)常會(huì)一起去看看、找找、點(diǎn)點(diǎn)，在潛移默化之中加深了對(duì)該主題的感知和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)了主題活動(dòng)地順利開展。

（二）鼓勵(lì)幼兒選擇和探索，營造自由、自主的活動(dòng)氛圍

根據(jù)認(rèn)知發(fā)展理論，兒童的知識(shí)構(gòu)建必須由兒童通過自己的操作活動(dòng)去完成。興趣是最好的老師，只有當(dāng)幼兒對(duì)所見所聞產(chǎn)生興趣，才能在操作和探索的過程中有獲得。因此，活動(dòng)區(qū)域的創(chuàng)設(shè)更重要的是營造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽操作和探索的氛圍。這既要求教師對(duì)各類活動(dòng)區(qū)域的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，更要求教師準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要?；顒?dòng)區(qū)域的大目標(biāo)明確后，再根據(jù)本班幼兒的基本發(fā)展水平、階段性教育目標(biāo)和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異擬定各區(qū)域的具體目標(biāo)?！靶惺侵肌薄Ｎ覀児膭?lì)幼兒在區(qū)域中進(jìn)行自主游戲引導(dǎo)幼兒積極動(dòng)手動(dòng)腦，在做中學(xué)?！懊拦^(qū)”中，我們結(jié)合主題“豐收的季節(jié)”，為幼兒準(zhǔn)備了一些盤子、膠水和各種各樣的種子，鼓勵(lì)幼兒進(jìn)行種子粘貼畫的創(chuàng)作，在擺擺貼貼中，孩子們認(rèn)識(shí)了小麥、稻谷、蒼耳等等;我們準(zhǔn)備了顏料、毛筆、剪刀和一次性紙杯，引導(dǎo)幼兒將紙杯上色后剪成條狀，做成菊花狀門簾，裝飾環(huán)境;我們還收集了許多螃蟹殼，鼓勵(lì)幼兒制作大螃蟹，完成的作品還能賣到“小菜場(chǎng)”，讓幼兒買賣呢！

二、擺材料，在區(qū)域游戲中拓展主題內(nèi)容

在預(yù)設(shè)或生成的主題活動(dòng)中，我們引導(dǎo)幼兒從興趣點(diǎn)出發(fā)，通過孩子們?cè)趨^(qū)域活動(dòng)中對(duì)活動(dòng)不斷延伸新地探究欲，從而使探索活動(dòng)持續(xù)不斷深入，由幼兒的問題做引線拓展主題，使得主題不斷延伸，自由生成新的主題。

首先，我們把與主題教學(xué)相關(guān)的材料投放到各個(gè)區(qū)域中?？赡苁羌w活動(dòng)中使用到的，也可能是分層次的延伸內(nèi)容，還可能是更有想象空間的結(jié)構(gòu)材料。比如：在數(shù)學(xué)活動(dòng)《補(bǔ)地板》之后，我們?cè)凇皵?shù)學(xué)區(qū)”中投放了大量的正方形組合圖形，既有活動(dòng)中孩子們操作過的，更多是其他不同難度的組合圖形，甚至還準(zhǔn)備了很多可以自由拼搭的零散正方形，為了保證操作的持續(xù)性和自主性，我們還和孩子一起為這些操作材料標(biāo)注了相應(yīng)的難度標(biāo)記。孩子們特別去“數(shù)學(xué)區(qū)”挑戰(zhàn)，各種難度都會(huì)試著操作和擺弄，在加深補(bǔ)地板多種方式認(rèn)知的同時(shí)，更拓寬了對(duì)正方形組合的感知，提高了邏輯思維能力。

其次，我們的主題并不是固定不變的。在主題實(shí)施過程中，通過探究和深入，孩子們會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，產(chǎn)生了新的結(jié)論，這是作為教師必須抓住的契機(jī)。我們會(huì)對(duì)活動(dòng)的整個(gè)過程進(jìn)行白描式的記錄，文字、照片、錄音、錄像等等，盡量展現(xiàn)最初最真實(shí)的情形，關(guān)注孩子們對(duì)這一主題探索過程的點(diǎn)滴反應(yīng)，尋找教育過程中的成功與不足，激發(fā)他們進(jìn)一步探究的欲望，為下一個(gè)主題的開展埋下伏筆。

三、當(dāng)好觀察者、支持者和引導(dǎo)幼兒

陶行知先生說過：“教育為本，觀察先行?！睕]有細(xì)致、到位的觀察，談何正確、有效的教育呢？在主題區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)該是觀察者、支持者和引導(dǎo)者，并根據(jù)幼兒的需要提供適度的幫助。

（一）學(xué)會(huì)觀察、給予支持、因勢(shì)利導(dǎo)

幼兒年齡小，觀察便顯得尤為重要。孩子們?cè)诓僮髦蝎@得了什么？遇到什么困難？是否需要介入？提供何種幫助？這些都需要教師在觀察中發(fā)現(xiàn)。通過觀察孩子們操作材料持續(xù)的時(shí)間，表現(xiàn)出來的情緒狀態(tài)，發(fā)出的聲音話語，做出的肢體動(dòng)作等等，都可以幫助教師準(zhǔn)確地獲得信息，進(jìn)而推測(cè)幼兒在活動(dòng)中的需要和表現(xiàn)，作出適當(dāng)?shù)姆答?，提供相?yīng)的幫助或建議。

（二）適時(shí)、適度地指導(dǎo)

一是個(gè)別指導(dǎo)。每個(gè)幼兒都是獨(dú)立的個(gè)體，無論是習(xí)慣、愛好或能力，都是與眾不同的。教師應(yīng)給予針對(duì)性的指導(dǎo)，促使每位幼兒都能夠在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。對(duì)于在操作活動(dòng)中出現(xiàn)差錯(cuò)的孩子，教師應(yīng)引導(dǎo)他們重新認(rèn)識(shí)材料，尋找最適合的方法操作鼓勵(lì)他們絕不氣餒;對(duì)于動(dòng)手能力、感知能力比較弱的幼兒，教師需要降低一些要求并提出合適的建議;對(duì)于已經(jīng)能夠熟練操作，逐漸喪失興趣的幼兒應(yīng)及時(shí)提高要求，激發(fā)其新的操作欲望。

二是共同參與。在操作活動(dòng)中，幼兒得到及時(shí)反饋越多，就越能積極探索，增強(qiáng)好奇心和主動(dòng)性，獲得新經(jīng)驗(yàn)。假如教師只提供一些材料，沒有和幼兒交往，對(duì)于幼兒的表現(xiàn)沒有做出相應(yīng)的反應(yīng)，會(huì)降低他們的探索興趣。相反，在教師的肯定和贊許中，孩子們的探索積極性會(huì)更高。

參考文獻(xiàn)

[1]孟亭含.陶行知生活教育理論對(duì)農(nóng)村幼兒園科學(xué)教育的啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（5）：67-70.

[2]華怡雯.學(xué)習(xí)陶行知理論，倡導(dǎo)幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)生活化[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2017（1）：122-122.