高中語文教學(xué)方法探討

張寧

【摘? ? 要】語言是重要的交際工具，而語文是學(xué)生了解中國文化的有效途徑之一。教學(xué)方法則是由指導(dǎo)思想、基本方法、具體方法、教學(xué)方式四個層面組成的，是教授方法與學(xué)習(xí)方法的有機(jī)統(tǒng)一，是教師教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的主導(dǎo)模式。所以針對高中語文的教學(xué)方法進(jìn)行探討是大勢所趨，也是高中語文教育者的責(zé)任。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 教學(xué)方法? 教學(xué)效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.143

高中語文是在義務(wù)教育之后針對語文科目的繼續(xù)學(xué)習(xí)，可以進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文修養(yǎng)，使學(xué)生有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為個性化的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。除此之外，高中語文的教學(xué)還肩負(fù)著對學(xué)生的情感教育和思想教育，負(fù)責(zé)幫助學(xué)生完成社會適應(yīng)性的蛻變過程，輔助學(xué)生在語言、表達(dá)、情感、思想等方面的綜合發(fā)展。對于教學(xué)方法的探討不僅利于教師對教學(xué)方案進(jìn)行及時的調(diào)整，還有助于師生的教學(xué)過程更加順利和坦蕩。

一、教師可以從教學(xué)環(huán)節(jié)角度考慮教學(xué)方法的多樣性和適配性

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)通常是在課前準(zhǔn)備階段，由教師針對課本知識點(diǎn)和學(xué)生水平提前設(shè)置好的，但是教學(xué)的過程不會總按著人的心意走，所以常常也比較考驗(yàn)教師的臨場反應(yīng)能力和隨機(jī)應(yīng)變的能力。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度出發(fā)，教師可以通過教學(xué)實(shí)踐來觀察記錄教學(xué)方法的多樣性、獨(dú)特性、差異性，以便于教師的下一次課堂教學(xué)。比如，在一堂課最開始的導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，教師常用的是設(shè)置懸疑，用問句開場。一開始就激發(fā)學(xué)生的興趣，以便于教師引進(jìn)新課;或者是短小精悍，直指核心。還有創(chuàng)設(shè)情境，營造氛圍。在《荷塘月色》的引進(jìn)之前，可以用幻燈片播放應(yīng)景的圖片或者播放相關(guān)音頻，使得學(xué)生更愿意主動地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、教師可以從教學(xué)過程中嘗試對教學(xué)方法進(jìn)行探討

教學(xué)過程是指師生共同實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)中的活動狀態(tài)變換及其時間流程，也就是古代教育學(xué)家提出的：“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。從這個角度出發(fā)，利于教師更清楚明了地把握教師提出的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生完成這些任務(wù)的需要、實(shí)際水平之間的矛盾。

例如，課堂提問，用提問來獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是比較受歡迎的教學(xué)方式，但教師在進(jìn)行提問時要遵循以下幾點(diǎn)原則：其一，設(shè)計(jì)的問題要緊扣核心，突出重難點(diǎn)，有一定的思考性;其二，問題的分層次，即是指要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的問題;其三，教師要注意設(shè)問的藝術(shù)與技巧，杜絕師生之間互動的尷尬和教學(xué)時間的浪費(fèi);其四，設(shè)問應(yīng)當(dāng)面向全體學(xué)生，激發(fā)所有的學(xué)生共同討論與參與。

而占據(jù)了大半課堂時間的課堂教學(xué)，則應(yīng)該由教師負(fù)責(zé)隨時根據(jù)教學(xué)實(shí)際來進(jìn)行宏觀調(diào)控和微觀把握。教師在課堂上要學(xué)會及時調(diào)控，既要學(xué)會與課文產(chǎn)生共情，融入進(jìn)去，又要在偏離教學(xué)重點(diǎn)的時候?qū)W會及時抽身。教師是具備專業(yè)能力和成熟三觀的教學(xué)主導(dǎo)者，有義務(wù)也有責(zé)任監(jiān)察、督促學(xué)生不偏離正軌。教師也要學(xué)習(xí)靈活變通，不能按照教學(xué)的預(yù)設(shè)方案一直走，遇到課堂的突發(fā)情況要懂得隨機(jī)應(yīng)變，比如，在一堂公開課上，教師正要講到高潮，結(jié)果一個學(xué)生突然吐了，遇到這種偶發(fā)情況，教師先要停止講課，控制教室氛圍，穩(wěn)定學(xué)生，安撫學(xué)生，然后分配學(xué)生詢問突發(fā)學(xué)生的情況需要就醫(yī)與否，再安排學(xué)生打掃和收拾，其他學(xué)生保持安靜，紀(jì)律委員、班長暫代授課教師維持紀(jì)律。這樣的解決方式也涉及到恰當(dāng)?shù)厝∩?，課堂教學(xué)時間是有限的，如果快下課還沒講到最后一段，教師可以考慮把最后一段安排成小任務(wù)讓學(xué)生練手，或者在下一堂課時再把最后一段和拓展延伸一起補(bǔ)充，這都是教師對一堂課的人為把關(guān)，不僅影響著課堂的教學(xué)效率，也反映了教師的職業(yè)素養(yǎng)。

三、教師還可以從教學(xué)活動的角度探討高中語文的教學(xué)方法

教學(xué)活動通常是指以教學(xué)班為單位的課堂教學(xué)活動，它是學(xué)校教學(xué)的基本形式。它是一個完整的教學(xué)系統(tǒng)，是由一個個相互聯(lián)系、前后銜接的環(huán)節(jié)構(gòu)成的：課前熱身活動，課堂活動，課后活動。囿于語文本身就是語言性的學(xué)習(xí)，所以每天的練習(xí)和基礎(chǔ)的訓(xùn)練是必不可少的。

教師可以誘發(fā)學(xué)生參與課前三分鐘的活動，可以是演講或者朗誦的形式，也可以是連詞成句講故事的形式等等，這些有活力的表現(xiàn)方式不僅可以吸引學(xué)生的注意力，讓他們以飽滿的熱情參與進(jìn)來，還可以在這樣的口頭、書面的表達(dá)中鍛煉自己的語文能力，對學(xué)生在應(yīng)試方面的閱讀理解和寫作也是非常有幫助的。課堂上的活動會因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的改變而改變，這里不多加贅述。

關(guān)于語文的課后活動，這一塊還是未經(jīng)手的土壤，教師應(yīng)該恰當(dāng)?shù)睦闷饋怼Ｔ谶@個部分，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的拓展延伸、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。比如，在我們的小學(xué)階段，語文教學(xué)還未涉及到作文的時候，在之前的這一階段教師通過鼓勵學(xué)生寫日記、周記的方式鍛煉我們的寫作能力，再教授學(xué)生寫作技巧來豐滿作文。到了高中階段，仍然可以采取讓學(xué)生課后或者課外通過記筆記、摘抄、朗誦分享等方式，迫使學(xué)生記憶新鮮的字詞、優(yōu)美的句子、動人心弦的段落，日積月累，水滴石穿，學(xué)生的語文能力自然也會在這個過程中得到升華。

不管從以上三種角度還是其他方面來探討高中語文的教學(xué)方法，教師和教育工作者們都應(yīng)該意識到語文是一門特殊的學(xué)科。它的特殊性在于積累和氛圍。提高語文寫作和閱讀的方法一直都有，那就是閱讀和寫作，學(xué)生必須要通過大量的閱讀，廣泛的涉獵，才能積累起自己磅礴的詞匯量，才有可能在未來的某一天旁征博引口若懸河;學(xué)生也必須要通過每天練習(xí)和反復(fù)地寫作長久的積累，才有可能在將來某一刻妙筆生花。

除了以上學(xué)生要做的，教師也應(yīng)當(dāng)做到的是為學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍的營造。氛圍的營造是一個長久的、不自覺被浸染書香味道的過程，需要教師的言傳身教，需要學(xué)生的耳濡目染。學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，教師的一言一行都是他們模仿的對象，所以高中語文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成之路，永遠(yuǎn)是教師與學(xué)生共同努力一起奮斗的道路。

之所以針對高中語文的教學(xué)方法展開探討，就是想要獲悉如何才能提高課堂的教學(xué)效率，由于新課改對教育目標(biāo)維度的豐富，教師對教學(xué)方法的探討必是大勢所趨。教師可以通過探討得出的教學(xué)方法縮短教學(xué)的時間，減少教學(xué)矛盾，提高教學(xué)的質(zhì)量和效率。教師也應(yīng)當(dāng)熟練地運(yùn)用教學(xué)方法，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更高效，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這僅僅只是筆者我一個人的看法，希望會有所幫助。