微課在高中語文教學中的運用

杜佳營

【摘? ? 要】隨著素質教育理念的提出和互聯網大時代的來臨，不同的教學手段被逐漸運用到高中語文教學中來，給教學的創(chuàng)新帶來了新的思路和機會。微課便是其中一種，它憑借著自身獨特的優(yōu)勢開辟了語文教學中的新天地，為高中語文教學注入了新的活力。

【關鍵詞】微課? 高中語文? 教學效率

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.137

微課指的是以短小精簡的教學視頻為載體，針對某個教學環(huán)節(jié)或者重點知識而開展的教學活動，能夠實現區(qū)域教學資源與教學活動有機結合。在高中語文教學中，微課可以將區(qū)域教學資源、教師能力、學生興趣以關鍵主題聯合起來，充分考慮多方教學因素，提高語文教學的整體性和科學性。因此，本文將從微課的運用價值出發(fā)，分析其在高中語文教學中的具體運用，并綜合考慮其在運用過程中的要點。

一、微課在高中語文教學中運用的價值

微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程以及擴展素材的結構化數字資源。它之所以能夠在教學中迸發(fā)出長久的生命力，與其突出的教學優(yōu)勢密不可分。從整體上看，微課能夠綜合課堂教學視頻、教學設計、教學反思、學生反饋等輔助性教學資源形成一個過程整體。而拋開整體來看，微課則具有教學時間短、內容少、容量小、主體突出、傳播性廣等特點，極大地滿足教學實施和教學完善，能夠為課堂教學效率的提高提供全新的方法和思路。因此，充分挖掘微課的特點和優(yōu)勢并運用于高中語文教學是一次積極的嘗試。

二、微課在高中語文教學中的具體運用

微課作為一種有效的教學手段，貫穿于教學設計、教學實施和教學評價。教師要挖掘微課在各個教學階段的作用，提升語文教學的立體層次性。

（一）完善教學設計，優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

教學設計的優(yōu)劣直接反映在課堂效率的高低上，因此從保證課堂教學質量的角度上看，教師要充分完善教學設計，打好課程基礎。隨著微課在教學中的廣泛運用，教學設計環(huán)節(jié)的層次也能夠進一步提升。首先，教師要細化教材，認真分析教材內容，整理出教學內容中的難點和重要知識。其次，教師要根據學生實際和教學需要插入微課，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，幫助學生理解和記憶。例如教師在講解文章《荷塘月色》時，為了讓學生更好地理解“泄”、“浮”、“籠”的真正意蘊，可以在這里設計插入微課輔助教師講解，優(yōu)化課堂教學結構。因此，教師要在教學設計中充分考慮微課的優(yōu)化作用，巧妙插入微課豐富教學層次，從而有效提升課堂講解效率。

（二）簡化教學難點，提升理解層次

語文教學過程中，學生常常會因為想象力不足或者教師講解不到位而出現文章理解上的偏差，所以這種時候借助微課講解就可以較好地克服這一難題。教師運用微課講解，是對自身教學的有效補充和延伸，同時微課通俗的語言，簡明的要點也可以讓學生快速抓住重點，避免不必要的學習時間浪費。教師可以提出問題先讓學生獨立思考，在學生思考基礎上再運用微課講解，學生錯誤的理解可以被及時糾正，正確的理解層次也可以提升。同時教師也可以避免不必要的講解時間浪費而造成講解效率下降和學生興趣喪失。

（三）豐富教學手段，激發(fā)學生興趣

興趣是學生學習最大的動力，只有學生對語文學習充滿了信心和興趣，才會產生學習的欲望。在傳統(tǒng)語文教學中，教師教學方法單一，學生學習積極性極易受挫，而隨著微課的普及，這一現象也將得到改善。一方面，教師運用微課講解可以豐富講解層次，增加學生的課堂體驗感，拓寬學生的學習途徑，提高學生學習效率。另一方面，微課講解可以有效調劑緊張、枯燥的氛圍，集中學生注意力，調動學生的思考積極性，從而營造活躍的課堂氛圍。微課有效地彌補了傳統(tǒng)教學的不足，為學生學習興趣的培養(yǎng)提供了一條新的途徑。

（四）強化教學互動，增強講解效果

微課作為課堂教學中出現的第三個角色，可以有效調劑學生和教師之間的氛圍，增強課堂互動的有效性。教師要將微課當作一個連通教師和學生、課內和課外、課前與課后的媒介，在此基礎上提高教學的連貫性與互動性。在展示微課的同時，教師可以建立學習小組，開展合作學習，讓學生根據微課內容展開探究并解決預設好的問題。這個過程將微課的職能與教師的職能結合，將教師的講解變?yōu)閷W生的理解，賦予課堂教學更高的整體性和更顯著的互動性。

（五）優(yōu)化教學評價，推動課程改進

教師要將教學評價和教學反饋有效結合起來，提高微課評價學生學習效果的規(guī)范化與個性化。教師要利用社交平臺建立于學生之間緊密的聯系，借助社交平臺的即時互動性打破教學局限性，依靠微課對學生的學習進行考察，了解學生在學習中遇到的困難，指導學生發(fā)現問題并解決問題。在此基礎上，教師要構建一個完整的評價系統(tǒng)，將學生的學習情況納入其中，為教師教學策略的改進提供更多的思路，促進語文課程教學的不斷改進和完善。

三、微課在高中語文教學中運用的要求

（一）提高使用者的素質

微課能夠發(fā)揮作用依賴的是使用者的能力和意識，如果使用者缺乏正確使用微課教學的品質或者能力，微課的運用反而會給課堂教學效率的提升帶來負面的影響。因此，首先，作為微課的使用者要保持正確的微課運用態(tài)度，強調面對面師生溝通交流的重要性，明白微課教學的意義，堅持微課的輔助作用，避免產生教學依賴性。其次，使用者要提高運用微課的能力，樂于學習技巧，敢于創(chuàng)新實踐，善于總結改進，真正掌握微課運用的方法，提升教師個人素質。

（二）提高微課的質量

微課在教學中廣泛運用離不開其“精、短、快”的優(yōu)勢，教師要盡量保留微課的精髓，這也是教師在選擇、制作微課時所要遵循的原則。一方面，教師在教學中要選擇長度適宜、畫質清晰、內容簡練、語言通俗、三觀正確的微課輔助教學，避免“多媒體”表達、“黑板搬家”和低質量微課對課堂教學效率的影響。另一方面，教師在自己制作微課時，要充分結合學生實際和教學需求，迎合學生的心理特點，激發(fā)學生學習興趣，用微課幫助學生獲得更好的學習體驗，為語文教學效率的提高打好基礎。

綜上所述，微課在高中語文教學中所發(fā)揮的作用具有其獨特性和創(chuàng)新性。它憑借著自身出眾的教學特點給教師教學策略的完善和教學效率的提高提供了巨大的幫助，使得高中語文教學能夠步上一個新的臺階。但是微課的運用同樣有值得思考和改進的地方，教師要根據自己的教學實際和學生的學習實際進行調整，不斷提高微課運用與語文教學的兼容性，真正實現微課以效率為目的、以興趣為根本的教學目標，推動高中語文教學不斷發(fā)展。