核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文課堂有效朗讀探析

巫冰純

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)下，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要手段，更是提高學(xué)生分析能力、理解能力、應(yīng)用能力的最好辦法。針對(duì)日常的語(yǔ)文課堂教學(xué)中朗讀缺乏有效性、學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況，語(yǔ)文教師應(yīng)該找出朗讀的亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，提升表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 有效朗讀? 探析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.16.121

語(yǔ)文課程具有豐富的人文內(nèi)涵，語(yǔ)文課要重視學(xué)生的朗讀，“要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解”，與自己的情感相通，加深理解與體驗(yàn)。但在日常的課堂教學(xué)中，朗讀往往成為匆匆過(guò)客，缺乏有效性，學(xué)生的朗讀準(zhǔn)確率低、流利程度差、缺乏感情等情況普遍存在。如何在閱讀教學(xué)中把學(xué)生引入最優(yōu)的朗讀境界，真正在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)教師的有效指導(dǎo)和學(xué)生的有效參與呢？

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“讀書心有境，入境始為親?！崩蠋熞胍饘W(xué)生朗讀的興趣，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)就是一種不錯(cuò)的方法。例如，在教學(xué)《桂林山水》時(shí)，老師可以在多媒體上播放桂林山水的景色，然后讓學(xué)生在課文中找到對(duì)應(yīng)的句子并進(jìn)行朗讀，這樣更能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，也能激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生融入情境中，教學(xué)的難度也會(huì)隨之減輕。

二、有效指導(dǎo)，提高朗讀的教學(xué)質(zhì)量

朗讀即是書面語(yǔ)言的有聲化。有效的朗讀教學(xué)能夠展現(xiàn)課堂魅力，打開(kāi)學(xué)生的智慧之門。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)，給予學(xué)生不一樣的情感體驗(yàn);應(yīng)該尊重學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們掌握更多的語(yǔ)言表達(dá)方式，真正地學(xué)會(huì)以聲傳情;還應(yīng)體現(xiàn)朗讀的藝術(shù)性，變抽象文字具體化，來(lái)刺激學(xué)生的興奮點(diǎn)，集中他們的注意力。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征、性格特點(diǎn)，進(jìn)行朗讀的有效指導(dǎo)，講究方式方法，看重時(shí)機(jī)選擇。有的時(shí)候，通過(guò)動(dòng)作表現(xiàn)文本內(nèi)容，會(huì)使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，迅速地提高教學(xué)成效，不斷地優(yōu)化互動(dòng)效果。

三、正確選擇朗讀形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

學(xué)生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學(xué)生朗讀的積極性。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如教學(xué)《安塞腰鼓》一課，老師可以在學(xué)生朗讀時(shí)配上腰鼓的旋律，讓學(xué)生隨著音樂(lè)，感受到整篇文章的情感和美感。對(duì)于角色對(duì)話較多的文章，可以讓學(xué)生分角色朗讀，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，讓學(xué)生充分展示自己的個(gè)性，從中體會(huì)到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。例如在開(kāi)展閱讀訓(xùn)練《白楊》這篇課文時(shí)，先讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀訓(xùn)練，讀出文章中人物對(duì)話的豐富情感，充分感悟人物內(nèi)在的精神，促進(jìn)學(xué)生對(duì)主題理解。在具體朗讀訓(xùn)練時(shí)，教師不妨采取分角色朗讀，讓學(xué)生揣摩每段閱讀內(nèi)容中爸爸神情與心理的變化，充分體會(huì)到嚴(yán)肅親切中的循循善誘，讓人物形象在學(xué)生的心目中鮮活起來(lái)。結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學(xué)生的朗讀主動(dòng)性。

四、增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力

教師是課堂上的主導(dǎo)者，語(yǔ)文教師要采用合理措施，增強(qiáng)學(xué)生朗讀自信，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力。首先，教師要消除學(xué)生的抵觸情緒。一些學(xué)生在朗讀訓(xùn)練中由于性格原因而缺乏信心，教師一定要及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生建立起自信心。對(duì)于朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要給予表?yè)P(yáng)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的自信心。針對(duì)朗讀困難的學(xué)生，教師要給予更多的鼓勵(lì)和認(rèn)可。學(xué)生受到教師的贊揚(yáng)之后，心理會(huì)逐漸變輕松，解決緊張害羞等問(wèn)題，在以后朗讀訓(xùn)練中更加有自信。其次，教師要意識(shí)到朗讀能力的提升是循序漸進(jìn)的過(guò)程，不能一步登天，要對(duì)學(xué)生有耐心。朗讀能力的培養(yǎng)要注意以下三點(diǎn)：（1）朗讀訓(xùn)練要從小抓起，越早越好。低年級(jí)學(xué)生的朗讀興趣更容易培養(yǎng)，教師要從小學(xué)一年級(jí)就開(kāi)始進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。（2）教師要給學(xué)生適當(dāng)表?yè)P(yáng)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀興趣。教師的評(píng)價(jià)會(huì)直接影響到學(xué)生朗讀積極性，所以教師一定要多對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)性教學(xué)，特別是自信心缺乏的學(xué)生。教師也要及時(shí)指出學(xué)生的缺點(diǎn)，對(duì)學(xué)生朗讀的發(fā)音咬字進(jìn)行糾正。教師也可以通過(guò)舉行朗讀比賽激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性，學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)更有助于朗讀教學(xué)工作的進(jìn)行。（3）發(fā)揮榜樣的力量。學(xué)生中不乏朗讀能力出眾的學(xué)生，教師可以讓這些學(xué)生做正確示范，給其他學(xué)生起到帶頭作用。

五、優(yōu)化朗讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)有效地“讀”

要改善當(dāng)前朗讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，應(yīng)提高朗讀教學(xué)的教學(xué)效率，一方面要給予學(xué)生明確的朗讀目標(biāo)和要求，讓學(xué)生在目標(biāo)的指引下有目的地讀。例如在學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生流利地朗讀課文，讀準(zhǔn)每一個(gè)字、詞、句，也可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀。有了目標(biāo)和要求，學(xué)生就能從讀中真正初步感知課文的內(nèi)容。第二方面是發(fā)揮教師的范讀作用。教師的閱歷比學(xué)生豐富許多，在要求學(xué)生“有感情地朗讀課文”之前，首先要給學(xué)生示范什么是有感情地朗讀，如傷心地讀、高興地讀、生氣地讀，為學(xué)生提供一個(gè)學(xué)習(xí)的范例，有了范讀的指導(dǎo)，才有利于學(xué)生朗讀水平的提高。第三方面是重視學(xué)生在讀中思考、讀中感悟。例如可以提問(wèn)學(xué)生：“讀了這一片段，你有什么發(fā)現(xiàn)？”或者“你有什么體會(huì)？”也可以是前文中提到的讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀，“思考一下，作者為什么要這樣寫？”那么學(xué)生就不再單純地為了“讀”而“讀”。通過(guò)這樣的方式學(xué)生真正能夠從讀中感悟，提高自己的朗讀水平，提高朗讀教學(xué)的效率?？傊?，要提高朗讀教學(xué)的效率，教師應(yīng)明確學(xué)生朗讀的目標(biāo)，運(yùn)用有效的朗讀指導(dǎo)方法，讓學(xué)生在讀中思考，實(shí)現(xiàn)真實(shí)有效地“讀”。

總之，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的主要手段，更是提高學(xué)生分析能力、理解能力、應(yīng)用能力的最好辦法。吳忠豪教授指出，朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最好方式，形成語(yǔ)感，將課文語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成學(xué)生的語(yǔ)言。因此，語(yǔ)文課上，朗讀要貫穿始終。語(yǔ)文教師應(yīng)該找出朗讀的亮點(diǎn)，融入自身情感，激發(fā)學(xué)生熱情，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。通過(guò)有效朗讀，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讀中感悟，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中學(xué)習(xí)表達(dá)，提升表達(dá)能力，讓學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力得到綜合發(fā)展，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)與活力。

參考文獻(xiàn)

[1]楊斌.小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)效性以及藝術(shù)性分析[J].讀與寫，2017（02）：77—78.

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