淺談如何開展幼小銜接教學(xué)

廖秀清

【摘? ? 要】幼小銜接應(yīng)該是一個(gè)長期習(xí)慣養(yǎng)成的過程，而不是一個(gè)突擊的過程，雖然幼兒園針對中小班展開了自理能力大比拼等活動(dòng)，但是一個(gè)完善的幼小銜接計(jì)劃還是更針對大班年級(jí)。孩子一進(jìn)入大班后，就要求較為規(guī)范和全面，研究也顯示大部分教師認(rèn)為幼小銜接應(yīng)該開始于大班，幼兒園應(yīng)該制定的完整而清晰的幼小銜接的計(jì)劃。

【關(guān)鍵詞】幼兒園? 幼小銜接? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.197

幼小銜接是孩子在幼兒園與小學(xué)之間的一個(gè)過渡時(shí)期。簡單地說，我國的幼小銜接就是幼兒園和小學(xué)兩個(gè)相鄰教育階段之間在教育上的互相連接，主要包括入學(xué)意識(shí)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力等方面的準(zhǔn)備，其實(shí)質(zhì)就是指兒童連續(xù)的，不斷發(fā)展的社會(huì)性、心理和身體發(fā)展上的銜接。那么如何開展好幼小銜接教學(xué)呢？本文提出了以下三點(diǎn)策略。

一、培養(yǎng)幼兒教師具有開展幼小銜接工作的能力

第一，對現(xiàn)有的幼兒教師進(jìn)行培訓(xùn)。幼小銜接工作具體、分散、系統(tǒng)而有規(guī)律，不是一位教師就能完成的，也不是一蹴而就的，而是分散在一學(xué)期或者幾個(gè)月的每一天時(shí)間的活動(dòng)里，因此對大班幼兒教師進(jìn)行關(guān)于幼小銜接工作的訓(xùn)練，是一條比較快捷的途徑。訓(xùn)練的內(nèi)容主要包括幼小銜接的目標(biāo)要求、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練方法、訓(xùn)練時(shí)間，有關(guān)部門對幼小銜接教育效果進(jìn)行評(píng)估。對大班幼兒教師進(jìn)行幼小銜接工作的培訓(xùn)，不是個(gè)別幼兒園的行為，教育主管部應(yīng)該要加強(qiáng)調(diào)研，統(tǒng)籌計(jì)劃，科學(xué)安排，把幼小銜接工作落到實(shí)處。

第二，對高校學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)整。高校的學(xué)前教育專業(yè)，在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)，可以考慮社會(huì)發(fā)展對幼小銜接工作的需要，及時(shí)的調(diào)研幼小銜接工作對幼兒教師能力的需求，能夠讓走出校門、剛參加工作的學(xué)前教育專業(yè)的教師，擁有一些進(jìn)行幼小銜接工作的能力，以解燃眉之急。這樣做，總比那些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、私立幼兒園進(jìn)行零碎的、隨意的、無法保證培訓(xùn)結(jié)果的訓(xùn)練要好。

二、將幼小銜接教育滲透于幼兒的游戲

幼兒園大班應(yīng)該主動(dòng)為適應(yīng)小學(xué)一年級(jí)的學(xué)習(xí)培養(yǎng)基本的能力，如：培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活習(xí)慣、自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)。同時(shí)，小學(xué)教師也應(yīng)該了解幼兒大班的游戲形式、內(nèi)容、特點(diǎn)，以做好銜接教育。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，我們可以通過游戲培養(yǎng)大班幼兒各方面的能力，為如小學(xué)做好準(zhǔn)備。

（一）通過游戲培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知能力

1.通過游戲增強(qiáng)幼兒的記憶能力。游戲是幼兒生活的反映，幼兒在游戲中會(huì)廣泛運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)來保證游戲的順利進(jìn)行，因而可以增加、鞏固、加深幼兒的記憶。如在角色游戲中，幼兒通過角色扮演，了解社會(huì)生活中各種人物的行為準(zhǔn)則和相互關(guān)系，獲得和鞏固各種社會(huì)知識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過親自操作，認(rèn)知到材料的大小、顏色、形狀、重量等物理特性，還可獲得上下、前后、中間等空間概念。

2.游戲促進(jìn)了幼兒的思維能力、想象力。幼兒的很多游戲都需要兒童將真實(shí)的情景改造成想象的情景來進(jìn)行。如在假想游戲中，就時(shí)時(shí)需要兒童發(fā)揮思維能力、想象力，把一個(gè)事物想象成另一個(gè)事物，或者把自己想象成其他社會(huì)角色。因此，游戲能促進(jìn)幼兒思維能力、想象力的發(fā)展，而且在游戲中還可通過有意識(shí)的教育和引導(dǎo)，使幼兒的思維與想象越來越豐富，越來越有目的性。

3.游戲培養(yǎng)了幼兒的言語表達(dá)能力。在游戲過程中，幼兒需要用言語來表現(xiàn)游戲的情節(jié)、內(nèi)容，與同伴交流意見，共同商討解決問題的辦法，這有效擴(kuò)大了幼兒談話的范圍，增強(qiáng)了幼兒口語表達(dá)的能力。

（二）通過游戲能促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展

游戲給幼兒提供了社會(huì)交往的機(jī)會(huì)。在游戲中，幼兒與同伴交往時(shí)，會(huì)學(xué)習(xí)如何與同伴合作，如何被同伴接納，如何解決發(fā)生的沖突，如何處理不同的意見等，并幫助其掌握和學(xué)習(xí)與人協(xié)商、合作的社會(huì)技能。這些都能夠促進(jìn)幼兒的自理能力、規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)等的發(fā)展。通過游戲培養(yǎng)幼兒各種良好的行為品質(zhì)和意志品質(zhì)。幼兒在游戲中不僅可通過角色扮演體驗(yàn)各種角色的思想情感、言談舉止，受到良好榜樣潛移默化的影響，還能在服從游戲規(guī)則的同時(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)約束自己的行為，從而培養(yǎng)幼兒的自制力。

三、將幼小銜接滲透于幼兒的日常管理

通過研究，筆者搜集了一些關(guān)于幼兒園實(shí)施幼小銜接的日常計(jì)劃，主要是目標(biāo)、時(shí)間安排等，這些安排可以體現(xiàn)、貫穿幼小銜接的內(nèi)容。大班下學(xué)期的幼小銜接內(nèi)容安排如下。

三月份：1.知道自己是大班即將進(jìn)入小學(xué)的小朋友。2.新學(xué)期班級(jí)日常規(guī)則。3.常規(guī)培養(yǎng)。

四月份：1.教師安排小值日生、小組長。2.書寫正確的姿勢的培養(yǎng)。

五月份：1.豐富多彩的課件游戲。2.故事分享會(huì)。3.創(chuàng)意手工。

六月份：1.整理書包。2.聽覺練習(xí)：專注力、傾聽、注意力。3.合理安排時(shí)間。4.10以內(nèi)數(shù)的組成與分解等等這樣的安排。

這些安排，不是教學(xué)任務(wù)，就是一些活動(dòng)過程的體驗(yàn)，主要是讓幼兒獲得一些直接的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)會(huì)有助幼兒在小學(xué)里有更好的發(fā)展。

總之，幼小銜接，是幼兒園教育和小學(xué)教育之間的互相連接。其實(shí)質(zhì)是指兒童連續(xù)的、不斷的發(fā)展社會(huì)性、及心理和身體發(fā)展上的銜接。孩子從幼兒園到小學(xué)，這是一個(gè)特殊的轉(zhuǎn)折時(shí)期，能否順利實(shí)現(xiàn)幼兒園到小學(xué)的銜接對兒童具有重要意義。希望該研究為幼兒園大班到小學(xué)的順利銜接，提供理論依據(jù)和實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)

[1]石陽.青島市學(xué)前教育幼小銜接工作現(xiàn)狀調(diào)查研究[J].基礎(chǔ)教育研究，2016.