幼兒游戲中計(jì)劃與回顧環(huán)節(jié)組織的實(shí)踐研究

孫星峰

【摘? ? 要】游戲是幼兒教育中核心的教學(xué)呈現(xiàn)形式，本文中我將從當(dāng)前幼兒教育的教學(xué)要求出發(fā)，以促進(jìn)幼兒身心發(fā)展內(nèi)在需要為中心，談?wù)動變航逃嘘P(guān)于游戲計(jì)劃與回顧環(huán)節(jié)組織的實(shí)踐工作開展，從而切實(shí)提升幼兒教育的教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】幼兒教育? 游戲? 計(jì)劃與回顧? 實(shí)踐探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.195

在當(dāng)前的學(xué)校教育改革中，幼兒園教育的改革成為重要一環(huán)。在以往的教育教學(xué)過程中，由于受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和人們認(rèn)知水平的影響，我們在定位學(xué)校教育過程中往往將幼兒教育排除在外，進(jìn)而也就自然而然的忽視了幼兒教育的重要性。而近幾年來，隨著教育領(lǐng)域理論探索的不斷深入，以及經(jīng)濟(jì)全球化大環(huán)境下所帶來的文化全球化交流趨勢，我國在人才培養(yǎng)方面逐步與國際接軌，在教育認(rèn)知和教育理念方面有了進(jìn)一步的改革和創(chuàng)新。并且隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們生活水平的提升，從醫(yī)學(xué)研究角度來看，人們的身心發(fā)育契機(jī)提前，尤其是在幼兒階段信息化大環(huán)境下，孩子接受的來自家庭和社會的“學(xué)前”教育信息增加，這也就導(dǎo)致我們通俗意義上所講的新時(shí)期的幼兒都較為“聰明”。那么幼兒身心的發(fā)育水平提升、時(shí)期提早，就勢必導(dǎo)致真正的“學(xué)前教育”面臨教學(xué)滯后的窘境。而在新時(shí)期的素質(zhì)教育教學(xué)體制改革下，我們確實(shí)認(rèn)識到這一問題，并且逐漸意識到幼兒教育的重要性，提出一系列的教學(xué)改革措施，創(chuàng)新教學(xué)模式從而帶動整個(gè)幼兒教育的有效性的提升。

本文中集中探究的內(nèi)容是當(dāng)前幼兒教育中的一項(xiàng)核心教學(xué)模式，即游戲式教學(xué)。因?yàn)閷τ谟變簛碚f，其在身心發(fā)育方面還處于不成熟的階段，所以幼兒教育基本是針對學(xué)生的身心素養(yǎng)培育為主，尤其是涉及到智力的開發(fā)和道德素養(yǎng)的啟蒙，以及個(gè)性和人格的引導(dǎo)塑造等，知識教學(xué)僅僅是輔助，而不是核心。并且幼兒來說，其年齡下的特性也使得其明顯的不適用于系統(tǒng)性教育中以“靜”為主的課堂學(xué)習(xí)模式。所以游戲是幼兒教育中最為常見，也是最為有效的一種教學(xué)模式，所以當(dāng)前的幼兒教育改革過程中，我們主要是圍繞如何做好課堂游戲教學(xué)展開探究的，教學(xué)的目標(biāo)也定位在如何通過游戲塑造學(xué)生身心、培養(yǎng)學(xué)生未來學(xué)習(xí)以及為人處世的能力等等。那么，本文中作為一名幼兒園教師，我想針對游戲教學(xué)展開探究，結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育大背景下對于幼兒教育的相關(guān)要求，從幼兒內(nèi)在發(fā)展的需求出發(fā)，針對性的談?wù)動螒蚪虒W(xué)中，如何進(jìn)行游戲計(jì)劃和回顧環(huán)節(jié)的組織與實(shí)踐。

一、游戲開始，引導(dǎo)學(xué)生從無意到有意

對于幼兒來說，其思維和能力的局限性會導(dǎo)致學(xué)生行動的無目的性，即在行動之前不會具體思考和分析，而是隨心而動，隨心而變。這就容易導(dǎo)致幼兒不論是在游戲還是具體的實(shí)踐中缺乏計(jì)劃性，增加游戲失敗、活動無結(jié)果的可能性。而這種失敗概率又會打擊幼兒的積極性，從而造成惡性循環(huán)。所以要想做好游戲教學(xué)，我們先要讓學(xué)生在游戲最開始就從無意變?yōu)橛幸?，從而培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)和實(shí)踐方面的準(zhǔn)備習(xí)慣和行為的條理性。

首先，在游戲開始之前，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行游戲的“準(zhǔn)備性回顧”，也可以稱作了解游戲目標(biāo)、目的。如兩個(gè)幼兒在搭建積木，當(dāng)我們從交流中得知其要搭建一座醫(yī)院。此時(shí)學(xué)生還處于無意識行動狀態(tài)，但當(dāng)我們問：“為什么這是一座醫(yī)院呢？”學(xué)生則會主動思考醫(yī)院的標(biāo)志“十”字，并回答“這是醫(yī)院的標(biāo)志?！苯又處熖釂枴澳窃趺幢憩F(xiàn)呢？”學(xué)生會根據(jù)自己的想法有不同的回答，如畫出來，拿紙剪一個(gè)貼上等等。這一簡單的問答過程中，由于教師的提問，學(xué)生從最開始的無意識行動，會逐漸地去回顧游戲的原因和目的，從而潛移默化的明確行動和實(shí)踐的目的和意義，進(jìn)而從無意轉(zhuǎn)化為有意的行為。

其次，在游戲過程中我們還要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有計(jì)劃的分析和思考。因?yàn)閷τ谟變簣@的游戲，教師基本都在設(shè)置過程中具有一定的目標(biāo)指向性。那么可以通過提前創(chuàng)設(shè)條件，給予幼兒足夠的制定計(jì)劃時(shí)間，并且不斷地給出問題引導(dǎo)。還是上文中搭積木的游戲，我們可以就搭建醫(yī)院的目的進(jìn)行提問：“為什么要搭建醫(yī)院呢？”學(xué)生會根據(jù)自己的思考給出多種回答……這樣在回答過程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有計(jì)劃、有目的的行動，并且針對游戲本身的意義進(jìn)行思考和分析，圍繞“建醫(yī)院”這一游戲，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生的思維，呈現(xiàn)出個(gè)性化的表達(dá)。

二、游戲開展，引導(dǎo)幼兒自主計(jì)劃通過團(tuán)隊(duì)合作取長補(bǔ)短

幼兒教育中借助游戲開展我們最重要的目的是培養(yǎng)幼兒在游戲過程中的團(tuán)隊(duì)合作、獨(dú)立自主等能力。所以在游戲過程中學(xué)生之間的配合以及對于問題的分析和思考也就尤為重要，我認(rèn)為可以通過游戲過程中的自主制定計(jì)劃來培養(yǎng)幼兒的合作能力和揚(yáng)長避短能力。

首先，在游戲開展過程中，我們要給予幼兒一定的思維自主性。在幼兒教育中我們經(jīng)常陷入一個(gè)認(rèn)知誤區(qū)，那就是幼兒能力有限，沒有自主思考能力，而從教學(xué)實(shí)踐來看，在群體性行動過程中，自然而然地會催發(fā)人的合作本能。通過游戲的開展，給予幼兒自主選擇分工合作的自由，讓幼兒在游戲討論過程中，完成分工，并學(xué)會制定計(jì)劃，有條不紊的通過團(tuán)隊(duì)合作達(dá)到既定游戲目標(biāo)。

其次，在游戲開展過程中，作為教師我們要引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)的游戲規(guī)劃。以學(xué)生為主并不代表教師撒手不管，而是在學(xué)生游戲計(jì)劃過程中我們通過語言和行為指導(dǎo)學(xué)生明確其在團(tuán)隊(duì)中的位置，并且發(fā)揮其在團(tuán)隊(duì)合作中的能力優(yōu)勢，讓學(xué)生在不同的“崗位”上揚(yáng)長避短，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

三、游戲成果展示，通過回顧啟發(fā)幼兒獲得實(shí)踐的意義

游戲教學(xué)的目的是讓幼兒在玩耍中有所得，所以游戲成果展示過程中，我們可以通過回顧和互動進(jìn)一步總結(jié)啟發(fā)實(shí)踐的價(jià)值和意義。

首先，幼兒在游戲方面，即使是有教師的引導(dǎo)其游戲整體性也存在一定的不足，這是由能力的局限性所導(dǎo)致的。所以在成果回顧過程中，我們要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐意義的思考和分析，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思問題，且在實(shí)踐中吸收經(jīng)驗(yàn)的能力。

其次，在游戲成果展示階段，我們通過引導(dǎo)學(xué)生分享成果意義，回顧游戲目的與目標(biāo)，來塑造幼兒的實(shí)踐滿足感，同時(shí)也培養(yǎng)幼兒在實(shí)踐中探究意義與價(jià)值的思維能力。

總之，對于幼兒教育中所涉及的游戲教學(xué)來說，我們在實(shí)踐過程中要抓住計(jì)劃和回顧兩個(gè)環(huán)節(jié)，在指導(dǎo)學(xué)生制定計(jì)劃過程中培養(yǎng)其思維能力和分析問題能力;在回顧環(huán)節(jié)中培養(yǎng)其思辨能力和總結(jié)問題能力。最終塑造幼兒的實(shí)踐探究和自主學(xué)習(xí)能力。

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