淺析以高中化學核心素養(yǎng)入手開發(fā)化學習題

王夢雪

【摘? ? 要】高中化學習題是化學教學的關鍵組成部分。在新課程教育理念指導下，學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)是高中化學面臨的較為突出的問題之一。優(yōu)化對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師除了通過理論知識講解、實踐操作活動外，還要不斷地開發(fā)化學習題。這樣，既可以幫助學生更高效、輕松地學習相關知識內容，又能從不同角度挖掘學生的化學學習潛能，為學生今后的學習發(fā)展奠定良好基礎。

【關鍵詞】高中化學? 核心素養(yǎng)? 化學試題開發(fā)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.122

一、綜合分析高中化學習題教學現狀

首先，“填鴨式”的教學模式，不僅不利于激發(fā)學生的主觀能動性，而且會導致習題講解課變成題海練習課。一節(jié)課下來，教師花費了大量時間與精力，學生處于精疲力竭的狀態(tài)，卻難以取得理想的教學成果。其次，在習題講評過程中，很多教師習慣按照相應的順序進行各類習題講解，未體現主次輕重，難以取得舉一反三的教學效果。教師雖然講解了很多遍，學生卻難以產生深刻印象，經常會出現相同錯誤屢教不改的情況，導致習題教學水平難以得到顯著提升。再次，一些教師重視結果、忽視過程。在習題講解過程中，教師習慣進行解題方法、答案正確與否的分析，未引導學生從不同角度找出產生錯誤的原因。同時，教師對學生不同階段的學情了解不夠透徹，導致學生被局限在思維瓶頸中，難以突破自我。教師也未重視自身反思，習慣以自身的經驗和主觀意愿來組織各項習題教學活動，導致學生逐漸對習題產生抵觸情緒。最后，習題選擇與教材相脫節(jié)?；瘜W的教材并不難，但課標、教材系統設計中卻未對各學段之前的銜接做出充分考慮，教材結構也有待優(yōu)化。因此，為了取得更理想的習題教學成果，教師應從不同層面入手，加強化學習題的創(chuàng)新開發(fā)。

二、高中化學習題開發(fā)與教學策略探究

首先，高中化學習題開發(fā)應重視、優(yōu)化對傳統教材內容的繼承與創(chuàng)新。教師應基于一些經典基礎題對不同題型的練習比例做出恰當調整。通過有效增加簡答題的分量，實現對學生“基本功”的檢測，教材通過對新題的吸收以及對舊題的合理改編，優(yōu)化習題開發(fā)，進一步拓展習題功能。例如，針對教材中涉及的NaHCO3和NaOH的反應，習題中往往是NaHCO3與Ca（OH）2的反應，對此，在實際授課中，教師就要引導學生從不同角度進行思考，加強對藥品用量問題的靈活處理。教師應多為學生設計一些信息題、探究題，真正實現對相應教學內容的有機整合，這樣，不僅能夠緊跟時代發(fā)展的步伐，而且有助于培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，為學生盡可能多地提供自主學習和合作探究的機會，為學生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

其次，高中化學習題開發(fā)應重視問題教學形式的創(chuàng)新，為問題賦予新的含義，盡可能多地開展“變式訓練”。例如，針對物質結構部分的相關習題，教師應著重加強與道爾頓原子論的有機整合，讓學生對道爾頓原子論進行深入分析。這一習題的原型題是呈現道爾頓的三個主要觀點，引導學生從不同角度分析這些觀點的正誤，最后的答案是三個觀點都是錯誤的?；诖?，教師在開發(fā)習題時，不應回避錯誤，而應呈現其中的正確觀點，要敢于糾正傳統習題中存在的以偏概全現象，減少其給學生帶來的消極影響。創(chuàng)新題給出的信息要更加真實且詳細，引導學生基于當時的科學技術水平來分析、解答該習題，指出相關學說中存在的不足，并鼓勵學生從不同角度討論自己的看法。學生在鞏固所學知識的同時，其化學思維、探究能力與創(chuàng)新意識也會在分析、解決各類問題的過程中得到進一步發(fā)展。

再次，高中化學習題開發(fā)應加強對技術類問題的關注，通過加強與科技創(chuàng)新相關知識的聯系來開發(fā)新題型。例如，化學反應中的熱量課后習題中，某一習題提供了乙炔在氧氣中燃燒的相關信息，教師可提出這一問題：形成氧炔焰的焊槍，其氣體的出口是一個雙層管，內管中噴出氧氣，外管中噴出乙炔，在管口燃燒并形成高溫火焰，是否能夠實現氧氣從外管中噴出、乙炔從內管中噴出？為什么？通過開發(fā)這類習題，能夠進一步培養(yǎng)學生的學科素養(yǎng)，使學生理解無論哪類化學變化，都需要在一定的條件下進行。教師可以引導學生從不同角度來分析化學反應，使學生懂得在解決相關實際問題中，科學地引用化學反應原理。在此過程中，可能會遇到教師無法解答的問題，但可以通過集體討論、交流來引導學生探索不同答案，著重追求答案的合理性、問題分析與解決問題的過程性。這樣不僅能夠開發(fā)更多新題型，也能為學生綜合學習能力和探究能力的進一步發(fā)展提供契機，從而取得更理想的習題教學成果。

最后，高中化學習題開發(fā)應注重層次性，逐漸增加難度，要體現出對學生綜合能力的考查。對此，在布置課后習題時，應結合習題難度、不同學生不同階段的認知發(fā)展水平提出不同要求。這樣，既可以避免出現過度學習的情況，又能夠防止習題難度過大導致學生學習興趣、解題能力不斷降低，最重要的是，教師應盡可能避免為學生增加額外的學習負擔。教師應盡可能在習題題型、功能與難度控制上做出更多嘗試。雖然會存在選編習題不夠成熟、一些習題難度較大或習題梯度不合理等問題，但卻能體現出習題與教學檢測需求的協調統一，真正凸顯習題為教學服務的特征。這能夠為學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展提供契機，并有效突破傳統授課理念與模式的局限。

三、結束語

綜上所述，在新課程改革背景下，高考化學綜合題目與學生的實際生活聯系越來越密切。其中，化學習題作為高中化學教學的關鍵組成部分，開發(fā)、設計的合理有效，既有助于推動教學水平的不斷提升，又能夠為學生核心素養(yǎng)的進一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，但若開發(fā)設計不合理，不僅會導致師生課業(yè)負擔加重，而且不利于各階段教育培養(yǎng)目標的實現。因此，教師必須要重視、優(yōu)化化學習題開發(fā)。

參考文獻

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