分層教學法在高中數學教學中的運用探討

李昌偉

【摘? ? 要】分層教學法在教學中運用的已經比較普遍了，它在一定程度上能夠根據學生們自身的學習狀況，為他們打造獨特的教學方法和內容，使他們可以在原有的基礎上得到快速的提升。本文主要對分層教學法在高中數學教學中的運用進行探討。

【關鍵詞】分層教學法? 高中數學? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.059

在教學實踐中，只要把握好分層教學的度，在高中數學教學中合理地運用分層教學法，就能夠獲取意想不到的成效。而且現(xiàn)在分層教學法逐漸被學生和家長接受，在一定程度上也改變了他們原有的對分層教學法的看法。因此，在利用分層教學法的同時，我們不僅要看見它所給教育帶來的好處，也要時刻明白它在教育中所帶來的一些弊端，只有揚長避短才能發(fā)揮這種教育方法的效用最大化。

一、分層教學法出現(xiàn)的原因

（一）學生學習進度的差別性

什么是分層教學法？分層教學法，就是根據班級里學生學習的差異性，來制定不同的教學方法和教學內容，讓學生們更容易接受，在一定程度上能夠提高自己的學習水平。由于現(xiàn)在很多學校提供的教育都是大眾化教育，就是按照班級學生的中等水平或者平均水平來進行教育。教師的教學內容也只有那些成績中等以及偏上的學生才能夠聽懂，而成績低下的學生則對教師講的這些知識點理解起來非常的困難，他們就容易在課堂上走神，一旦出現(xiàn)走神的狀況，或者是跟不上教師教學的步伐。那么這些學生的成績不僅得不到提高，反而會有所下降。而對于一些學習成績和學習進度都非?？斓膶W生來說，他們雖然能夠理解教師在課堂上講解的這些教學內容，但是由于他們吸收這些知識非常的快，因此，他們能夠在短時間內就把這些知識吸收在自己的腦海當中。而教師在大眾化教育下，顧及的是大多數學生而不是一部分成績比較好的學生。教師在課堂上需要讓大多數學生聽懂上課教學內容。而且在一個班級中學生們的學習進度肯定是會有所差別的，不可能完全一樣，因為他們學習的效果和對知識的理解程度都不一樣。學生學習進度的差異性和學習成績的差異性，就推動了分層教學法的產生。因為分層教學法能夠很好的兼顧不同層次學生的學習狀況，對他們進行針對性的教育，讓他們能夠快速有效地進行自我的提升。

（二）學生學習的個性

隨著現(xiàn)在教育的不斷發(fā)展，越來越強調的學生們個性化的教育。注重培養(yǎng)學生們的個性，對他們的個性進行積極的引導，使他們進行不斷地創(chuàng)新。對于數學學習來說，一個班級里面肯定會存在一些對數學學習比較敏感的學生，他們非常愿意對數學知識進行一定的鉆研。對于一些簡單的數學知識或者一些簡單的數學題，已經完全不能滿足他們的需要了，他們需要的是更加具有挑戰(zhàn)性，更有難度的數學難題。如果把這群學生當作普通學生一樣對待的話，給他們傳授相同的知識。那么在一定程度上就會遏制他們學習數學的熱情，使他們學習的個性得不到充分的發(fā)揮，不利于他們在數學這門學科上發(fā)展得更長遠、發(fā)展得更好。因此，針對這樣的學生就需要進行專門化的教育，在數學教學過程中不斷培養(yǎng)他們的個性，挖掘他們對于數學更高層次的解題思路和創(chuàng)造能力，讓他們能夠在數學這一方面產生更加濃厚的興趣。

二、在高中數學教學中運用分層教學法的好處

（一）能夠全方位的照顧學生的學習

雖然在一個學期的開始，教師在課堂上對學生們講解的知識點都是一樣的，但是在一段時間以后，學生們的成績就會出現(xiàn)一些差別。因為學生們在課堂上對于知識的吸收程度是不一樣的，一些學生的理解能力特別的強，對于一些知識點吃得非常透。因此，他們能夠學有余力的去學習其他的一些數學知識，甚至是挖掘此類知識更加深層次的東西。那么對于其他部分的學生，他們可能學習這部分知識就顯得非常的吃力，學習的進度就會遠遠落下其他同學。而分層教學法，能使教師根據學生們學習的狀況進行不同層次的劃分，使得學習進度、學習理解能力差不多的學生分為一個層次。根據每個層次學生們學習的情況，進行相應的教學劃分，為他們制定不同的教學方案，使得他們能夠在現(xiàn)有的基礎上得到最大的提升。這在一定程度上對班級不同學習程度的學生進行了全方位的照顧，使得他們都能夠得到有所提升，而不是在課堂上對于普遍的教學知識點顯得茫然無助。

（二）提供個性化教育，給學生提供自我支配時間

對于一些喜歡鉆研數學難題的學生來說，教師在教學中運用分層教學法能夠非常好地培養(yǎng)他們的個性與興趣。因為在對于這些學生進行教學的同時，教師所確定的教學內容就更多的是關于一些知識點的拓展以及難題的延伸。讓學生們在這些難題的鍛煉下，形成自己的一種創(chuàng)新思維和解題思路，讓他們不斷地在這些難題中鍛煉自己的邏輯思維能力，形成自己獨有的學習個性。而且在課堂上，教師能對一些學習進度比較慢的學生進行更多的關照。與此同時，其他層次的學生們就可以利用這些課堂時間進行自主的學習，尋找自己的薄弱點，自由地分配學習時間，從而得到自我學習能力的提升。

三、運用分層教學法的注意事項

雖然對高中數學教育進行了一定的分層，但是對于教學的效果和最終目的不能夠進行分層。也就是說，無論學生們的學習進度如何，必須要求把課本上的一些基礎知識和教學考綱上的一些基礎知識，對學生們進行全面的傳授，讓學生們能夠達到教育考綱的標準，對于教學效果和目的來說也是一樣，都是需要學生們在不斷的學習中有所提升，而不是安于現(xiàn)狀。而且，在分層的時候應該對學生們進行積極的心理暗示，對他們進行相應的心理疏導，讓他們知道分層教學并不是分等級，而是為了讓他們能夠更好的在自己現(xiàn)有的基礎上進行學習。

總之，在使用分層教學法的時候，教師需要有足夠強的觀察能力，關注學生們的成績變化和學習情況，進行不同層次的劃分以及教學方法、內容的安排。同時也要關注學生們的心理變化，給予學生們及時的心理疏導。在利用分層教學法照顧班級所有學生的學習狀況時，也應該注意到分層教學法給學生們帶來的一些心理壓力和一些弊端，必須要對這些弊端進行揚長避短，使得學生們能夠接受此類方法，進行更好的學習。

參考文獻

[1]張美娜.分層教學法在高中數學教學中的運用[J].考試周刊，2017（70）：93-93.

[2]吳德穎.分層教學法在高中數學教學中的運用[J].數學學習與研究，2013（9）：44-44.