談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的構(gòu)建策略

羅自勇

【摘? ? 要】情境是在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教師為引導(dǎo)學(xué)生而借助多媒體、活動(dòng)、故事、游戲等方式來(lái)創(chuàng)設(shè)的虛擬情境，目的是讓學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，在教師的問(wèn)題引導(dǎo)下進(jìn)入探究過(guò)程中，進(jìn)而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生技能的一種方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)需要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，結(jié)合一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 情境教學(xué)? 數(shù)學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.032

亞里士多德曾說(shuō)過(guò)：“思維自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始?！睂W(xué)生的思維開(kāi)始工作了是因?yàn)橛龅搅诵枰鉀Q的問(wèn)題。小學(xué)生一旦對(duì)遇到的問(wèn)題感興趣的話，就會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的沖動(dòng)和要求，這個(gè)時(shí)候，也才能激發(fā)學(xué)生思維的積極性。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科是思維的體操，構(gòu)建富有啟發(fā)性的思考問(wèn)題的情境教學(xué)則是最常用的一種教學(xué)手段。在數(shù)學(xué)課堂的實(shí)踐教學(xué)中，怎樣才能創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思考？這還需要教師在教學(xué)中，具體問(wèn)題具體分析。

一、以游戲情境激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)玩是孩子的天性，尤其是對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，他們?cè)诮邮芟到y(tǒng)教育的初期，很容易因?yàn)椴涣?xí)慣學(xué)校當(dāng)中的約束性而產(chǎn)生叛逆感。在這種背景下，想要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，其效果可想而知。然而適齡教育是孩子成長(zhǎng)的必經(jīng)環(huán)節(jié)，因此為了實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)教育的基本目標(biāo)，讓他們能夠喜歡上數(shù)學(xué)知識(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)出一些課堂游戲情境，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)趣味化，寓教于樂(lè)讓學(xué)生在游戲當(dāng)中通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而更好的激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)。我在教學(xué)“可能性”的問(wèn)題時(shí)，就通過(guò)“石頭剪子布”的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，并在此基礎(chǔ)上提問(wèn)學(xué)生“誰(shuí)會(huì)贏”“誰(shuí)能贏”“一定是我贏嗎”，從而讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)當(dāng)中的可能性概率。

二、創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是小學(xué)生認(rèn)識(shí)需要的情趣表現(xiàn)，是小學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。孩子的全部學(xué)習(xí)活動(dòng)，都伴隨著他們情感的參與。積極的情感會(huì)使孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望。而這種濃厚的興趣是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力。很多小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)的原因就是數(shù)學(xué)枯燥乏味，缺乏趣味性，要想改變這一狀況，就要為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性數(shù)學(xué)教學(xué)情境，發(fā)揮情境教學(xué)的重要作用，變抽象為具體，將數(shù)學(xué)知識(shí)寓于生動(dòng)有趣的趣味性環(huán)境中，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，結(jié)合學(xué)生愛(ài)游戲的特點(diǎn)，在教學(xué)“可能性”時(shí)，我們可以組織這樣的“剪刀錘子布”游戲：教師先請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)與老師玩游戲，一下子吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生想知道誰(shuí)會(huì)贏，這極大地激發(fā)了學(xué)生的積極性。然后問(wèn)：我和這位學(xué)生繼續(xù)玩剪刀錘子布的游戲，你們說(shuō)我能贏嗎？一定贏嗎？只能怎么說(shuō)？然后組織學(xué)生活動(dòng)。通過(guò)游戲的吸引，學(xué)生很快的被吸引，在有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也活躍了課堂教學(xué)氛圍，教學(xué)落在實(shí)處。

三、巧設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

故事是低段小學(xué)生們的最愛(ài)，如果教師能夠把數(shù)學(xué)問(wèn)題以童話故事的形式講述出來(lái)的話，既能給數(shù)學(xué)問(wèn)題賦予一定的情節(jié)和生命，而且還利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。比如，教師可以將語(yǔ)言描繪、畫(huà)面再現(xiàn)以及音樂(lè)渲染等三者有機(jī)地結(jié)合來(lái)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)。讓學(xué)生從故事中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后再帶著這些問(wèn)題去學(xué)習(xí)、思考。例如，在教授“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在新課伊始，我就為學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)故事：“花果山有三只小猴子，這個(gè)時(shí)候他們都吵著要猴爸爸給他們買香蕉吃;其中，最小的猴子嚷著要很多個(gè)香蕉，大猴子則很懂事說(shuō)：‘我就要一個(gè)，但是要最大的那個(gè)?！鞯睦隙@個(gè)時(shí)候說(shuō)話了：‘我不要最大的，也不要數(shù)量最少的，但是數(shù)量要比大哥的多，比弟弟的大一些?！@個(gè)時(shí)候，猴爸爸沉思了一下，買來(lái)了三個(gè)同樣大的香蕉，把第一個(gè)分給老大一半，將第二個(gè)再平均分成了6段，取出了3段給老三，最后將剩下的一根平均分為4段，給了老二2段。三個(gè)猴子都高興極了，他們認(rèn)為爸爸對(duì)他們都是最好的。同學(xué)們，猴爸爸這樣分，公平嗎？要想知道原因，咱們學(xué)了新知識(shí)自便會(huì)分明?！睂W(xué)生這個(gè)時(shí)候也會(huì)興趣盎然地進(jìn)入到了新課探究當(dāng)中。這樣進(jìn)行新課的導(dǎo)入，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)探究

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的目的除了激發(fā)學(xué)生的興趣外，教師還要注重通過(guò)問(wèn)題情境來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能積極進(jìn)行合作探究，這樣才有利于知識(shí)的構(gòu)建。以“容積”的概念教學(xué)為例，對(duì)于容積，更多學(xué)生是停留在體積概念上，而容積是指物體能容納物體的多少。因此，教學(xué)中要讓學(xué)生在探究中形成容積的概念，教師設(shè)計(jì)了如下的情境探究活動(dòng)：觀看：（1）幻燈展示集裝箱，提問(wèn)“集裝箱的作用是什么？”（引導(dǎo)學(xué)生明白容積要能容納東西）（2）對(duì)比活動(dòng)，教師提供一個(gè)空的長(zhǎng)方體和一個(gè)實(shí)心長(zhǎng)方體，讓他們對(duì)比他們的區(qū)別。（在實(shí)踐中對(duì)比容積和體積的不同）（3）實(shí)踐活動(dòng)：大小不同的兩個(gè)正方體，看看他們裝的東西誰(shuí)多？（活動(dòng)中讓學(xué)生體會(huì)容積的不同）

通過(guò)上述活動(dòng)后，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)我們生活周圍像集裝箱、倉(cāng)庫(kù)一樣的能容納物體的東西，如抽屜、鉛筆盒、體育館、酒瓶等，然后小組討論這些物體的共同點(diǎn)，教師點(diǎn)撥而引出容積概念。

有效的情境設(shè)計(jì)能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)帶入到一個(gè)美妙的數(shù)學(xué)天地當(dāng)中，讓學(xué)生猶如身臨其境之感，既能加強(qiáng)學(xué)生的感知能力，又能讓學(xué)生輕松愉快的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)?？偟膩?lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法還有很多，且多種多樣，以上幾點(diǎn)只是我在實(shí)踐教學(xué)中比較常用的幾種教學(xué)方法而已。但是，我認(rèn)為在創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)時(shí)，需要做到創(chuàng)設(shè)情境的目的要明確，情境教學(xué)的形式也要新穎且有趣味性，組織要活，創(chuàng)設(shè)的時(shí)機(jī)也要巧。只有做到這幾點(diǎn)，才能真正地將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，才能讓學(xué)生主動(dòng)地去探究知識(shí)，活躍他們的思維，使他們?cè)谥R(shí)、技能和情感等方面都能夠得到有效的發(fā)展。具體教學(xué)中，設(shè)置多種有效的教學(xué)情境，既能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生樂(lè)趣，又有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]丁福軍.核心素養(yǎng)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)課程實(shí)施現(xiàn)狀個(gè)案研究[D].江西師范大學(xué)，2018.