簡(jiǎn)析小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制

汪梅

【摘? ? 要】小學(xué)階段是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)教學(xué)要照顧到每一位學(xué)生。本著尊重每個(gè)學(xué)生個(gè)性特征的初衷，新課程改革要求深入推進(jìn)分層教學(xué)機(jī)制，讓每一個(gè)學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)能力上獲得一定的發(fā)展，初步培養(yǎng)應(yīng)有的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，建立數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。分層教學(xué)包括備課分層、課堂教學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層評(píng)價(jià)四部分。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 運(yùn)用探討

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.018

著名教育學(xué)專家加德納提出，一個(gè)人的智能包含許多方面，并且其表現(xiàn)存在不均衡的現(xiàn)象，也就是說，人與人之間存在明顯的個(gè)性差異。個(gè)性沒有高低優(yōu)劣之分，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、辨析能力、記憶、實(shí)踐能力、反思消化能力方面存在較大差別，但是不代表學(xué)生的弱勢(shì)方面就無法成為優(yōu)勢(shì)，不代表學(xué)生的發(fā)展就要受到束縛?？茖W(xué)的教育理論指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力受先天遺傳影響，但是更多取決于后天的學(xué)習(xí)。所以，教師要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)有信心，尊重學(xué)生的現(xiàn)有差距，了解每個(gè)學(xué)生的不同，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身長(zhǎng)處，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，在學(xué)習(xí)上根據(jù)自己能力大小選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提升數(shù)學(xué)整體水平。這是分層教學(xué)的理論依據(jù)。

而數(shù)學(xué)學(xué)科的特殊性，也需要我們落實(shí)分層教學(xué)。分層教學(xué)，毫無疑問，把知識(shí)、學(xué)生、學(xué)習(xí)過程以及過程中涉及到的方方面面進(jìn)行分類、層級(jí)化，并不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行等級(jí)劃分，而是本著因材施教、具體問題具體分析的科學(xué)態(tài)度，以科學(xué)的方法來重新審視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[1]。數(shù)學(xué)的學(xué)科特征致使很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在困難，甚至還有不少后進(jìn)生，分層教學(xué)讓我們關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育公平。以下筆者結(jié)合自身的教育實(shí)踐，從四個(gè)方面簡(jiǎn)要闡述分層教學(xué)的落實(shí)方法措施，希望對(duì)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)有所幫助。

首先，做好分層教學(xué)的起始階段，就是教師要做到備課分層。一方面，備課是開展高效課堂教學(xué)的保證，是實(shí)現(xiàn)一堂好課的必要條件，課前教師對(duì)課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程、重點(diǎn)難點(diǎn)以及要達(dá)到的過程方法、學(xué)生的情感價(jià)值判斷進(jìn)行全面分析審視。另外一方面，新課程教育改革也提出，我們的素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，是對(duì)每一位學(xué)生的教學(xué)，觀照每一個(gè)個(gè)體的全面發(fā)展。尤其是創(chuàng)新教育理念提出在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要減負(fù)增效[2]，格外關(guān)注班級(jí)后百分之三十學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把后進(jìn)生作為因材施教的重要開展對(duì)象，確保后進(jìn)生、數(shù)學(xué)弱科學(xué)生得到充分的發(fā)展，在小學(xué)時(shí)期打下堅(jiān)實(shí)的數(shù)學(xué)文化課基礎(chǔ)。所以，教師的備課要照顧到先進(jìn)生的學(xué)習(xí)情況，也要充分考慮后進(jìn)生的現(xiàn)實(shí)難題，并且以解決后者學(xué)習(xí)困難為首要任務(wù)。那么究竟如何落實(shí)備課分層呢？

第一，細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的層次與學(xué)習(xí)能力，把學(xué)習(xí)任務(wù)細(xì)化為四個(gè)等級(jí)，由低到高，這四個(gè)等級(jí)都會(huì)有相應(yīng)的學(xué)生經(jīng)過自己的努力實(shí)現(xiàn)，借此讓全體學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中收獲學(xué)科自信心。例如，在學(xué)習(xí)圖形面積求算公式的時(shí)候，教學(xué)目標(biāo)從掌握?qǐng)D形特征、理解求算公式的計(jì)算依據(jù)、學(xué)會(huì)運(yùn)用公式解決問題、掌握公式的靈活轉(zhuǎn)變極其延伸拓展。四種教學(xué)目標(biāo)是不斷深入的，既照顧到每一個(gè)層次的學(xué)生，又有助于學(xué)生的思維不斷深化，對(duì)一個(gè)公式形成牢固的認(rèn)知。第二，備課時(shí)，要把教學(xué)內(nèi)容的分層重點(diǎn)放到基礎(chǔ)層面上來，絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是很相似的，沒有過分的差距。課堂教學(xué)要在完成基礎(chǔ)的前提下，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行能力提升，沒有基礎(chǔ)，地動(dòng)山搖，學(xué)生的知識(shí)體系也不牢固。所以，分層備課的重點(diǎn)在于幫助學(xué)生完成最基本的學(xué)習(xí)任務(wù)，把基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)、吃透，之后再要求學(xué)生們靈活運(yùn)用。

其次，教學(xué)過程中，教師要切實(shí)做到區(qū)別對(duì)待，開展分層教學(xué)。分層教學(xué)主要體現(xiàn)為，教師在講授的過程中，給每個(gè)層次的學(xué)生留出自主思考的時(shí)間，例如會(huì)有四分之一的學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)存在困難，教師如果只關(guān)注四分之三學(xué)生的學(xué)習(xí)，那么基礎(chǔ)知識(shí)一帶而過，前者的學(xué)習(xí)就會(huì)中斷，對(duì)今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大阻礙。比如在學(xué)習(xí)最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)的時(shí)候，教師要多設(shè)計(jì)觀察、探究的環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這兩個(gè)概念的理解，只有理解透，那四分之一后進(jìn)生才能在后面的學(xué)習(xí)中，運(yùn)用原理去解決實(shí)際問題。而理解較快的那四分之三學(xué)生，可以在不斷強(qiáng)化中產(chǎn)生新的自己的理解，這也是知識(shí)內(nèi)化和再組織的過程。所以，分層教學(xué)除了考慮學(xué)生的特殊性之外，還要讓每一個(gè)學(xué)生有獨(dú)立思考的空間，這個(gè)過程中，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深入把握，建立穩(wěn)定的數(shù)學(xué)知識(shí)框架。此外，還需要教師針對(duì)不同學(xué)生，提供學(xué)生踮踮腳就夠得著的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這部分內(nèi)容存在一定難度，但是，經(jīng)過學(xué)生的交流學(xué)習(xí)可以成功掌握，盡可能讓所有學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的樂趣。這就是分層教學(xué)過程的要義。

再次，教師要對(duì)學(xué)生展開分層指導(dǎo)，落實(shí)這一教學(xué)策略，需要對(duì)學(xué)生展開小組分層教學(xué)，一節(jié)課時(shí)間四十分鐘左右非常有限，要提高教學(xué)效率，保證教學(xué)質(zhì)量，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層指導(dǎo)，難以做到每個(gè)學(xué)生都得到對(duì)應(yīng)的指導(dǎo)。但是小組分層教學(xué)，可以讓學(xué)生之間形成有機(jī)聯(lián)系，及時(shí)溝通交流，分層學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)教師的缺位。同時(shí)，教師對(duì)小組的整體情況有清晰的把握，可以對(duì)小組展開針對(duì)性的指導(dǎo)。一是，小組成員的學(xué)習(xí)能力和發(fā)展水平相近，這樣遇到的問題和討論的方式也比較相似，便于同一個(gè)層次階段的學(xué)生相互激發(fā)，彼此幫助。教師指導(dǎo)起來也便于找到具有典型性的問題，提高解決效率。二是，教師要鼓勵(lì)小組內(nèi)部成員，互相幫助，合作探究。小組成員雖然解決問題能力方面相近，但是每個(gè)人有自己的特性，有的擅長(zhǎng)計(jì)算，有的喜歡對(duì)事情進(jìn)行逆向思考，有的則扎實(shí)耐心，分層的小組合作學(xué)習(xí)，還能讓內(nèi)部成員互相彌補(bǔ)，共同進(jìn)步。

最后，教師開展分層評(píng)價(jià)，避免把學(xué)生整體進(jìn)行比較評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生的特殊性以及他自身所能達(dá)到的目標(biāo)組織評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)要綜合各方面的表現(xiàn)，挖掘?qū)W生的潛能，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，以長(zhǎng)處帶動(dòng)整體學(xué)習(xí)熱情。例如，有的后進(jìn)生，計(jì)算、判斷、記憶能力可能都有所欠缺，但是公式運(yùn)用能力好，善于舉一反三，教師就要借助評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)到新的知識(shí)，能夠及時(shí)加以運(yùn)用，只要在其他方面多加練習(xí)，可以轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)特長(zhǎng)生。由此可見，分層評(píng)價(jià)的機(jī)制對(duì)學(xué)生發(fā)展極為關(guān)鍵。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的分層教學(xué)機(jī)制，需要教師從備課、講課、評(píng)課多方面照顧學(xué)生的特殊性，以因材施教的教育理念，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，致力于每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李英杰.小學(xué)課堂差異教學(xué)的探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué).2013年12期.

[2]吳璀，魏陽(yáng)莉.新型城鎮(zhèn)化背景下的小學(xué)差異教學(xué)[J].中國(guó)教育學(xué)刊.2015年02期.