初中地理教學(xué)生活化研究

岳光福

【摘? ? 要】著名教育家陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本?！鄙钐幪幱械乩?，地理處處有生活。隨著基礎(chǔ)教育改革的日益深入，越來越多的地理教師意識到地理教學(xué)必須回歸生活。本文從當(dāng)今初中地理教學(xué)存在問題、地理教學(xué)生活化的必要性及地理教學(xué)生活化策略研究三個方面對構(gòu)建生活化地理課堂進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 生活化? 鄉(xiāng)土化? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.025

美國教育家杜威曾指出，學(xué)校最大的浪費是學(xué)生接受一種脫離生活的教育。偉大的人民教育家陶行知先生也大力倡導(dǎo)生活教育理論：生活即教育、社會及學(xué)校、教學(xué)合一。學(xué)校的教育是為學(xué)生今后的生活做準(zhǔn)備，生活化的學(xué)校教育才是有意義的教育，生活化的地理課堂才是有意義的地理課堂。

一、當(dāng)今初中地理教學(xué)存在的問題

1.地理學(xué)科不受重視。主要表現(xiàn)在：①課時安排少：相當(dāng)一部分學(xué)校地理安排周課時為2個，一周只有兩節(jié)課。②課表安排不合理：“主科”優(yōu)先安排，然后才在空白處安排地理課，根本不考慮地理課的教學(xué)特點和規(guī)律。③教學(xué)用具不全：有些學(xué)校仍舊用黑板+粉筆的模式上課。④師生溝通少。地理教學(xué)工作量大，師生溝通機(jī)會少，很難做到因材施教。

2.地理課堂教學(xué)脫離實際生活。在應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)生只是對教材知識內(nèi)容死記硬背，沒有結(jié)合生活實際將所學(xué)知識進(jìn)行有效理解和運用，時間一長，學(xué)生對于地理毫無興趣。

3.地理教學(xué)缺乏實踐性活動。受到諸多因素的原因，很多教師仍舊樂于僅在課堂上“講解”知識，而缺乏實踐性教學(xué)活動。其實，很多地理知識都需要學(xué)生通過實踐才能獲得，并非通過教師“灌輸”才能達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、構(gòu)建生活化的地理課堂的必要性

新一輪課程改革的基本追求就在于使學(xué)生接受更高質(zhì)量的地理教育，形成地理科學(xué)素養(yǎng)。初中地理新課標(biāo)指出，“學(xué)習(xí)生活中有用的地理”，“學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理”。強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生感受地理與生活息息相關(guān)，要求學(xué)生運用所學(xué)的地理知識與技能解決日常生活中的實際問題，使他們在問題解決的過程中充分認(rèn)識生活離不開地理，感受到地理的魅力，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的需要。生活化地理課堂是新課改的要求，也是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣的客觀需要，脫離了生活的地理課堂必然是索然無味的、不能引起學(xué)生關(guān)注的課堂，也就不能稱之為一個優(yōu)秀的課堂。如何構(gòu)建生活化課堂，將鮮活的生活抽絲剝繭，使其和枯燥的地理知識建立良好的聯(lián)系，是值得每個地理教育工作者思考和探索的問題。

三、構(gòu)建生活化地理課堂的策略

1.地理課堂導(dǎo)入生活化。俗話說：“良好的開始是成功的一半”。從日常生活中學(xué)生非常熟悉的事物中取材用于導(dǎo)入新課，可以最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。倡導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的知識來解釋生活中的現(xiàn)象或是解決生活中的問題，才算是真正地體現(xiàn)了“身邊的地理學(xué)”、“生活的地理學(xué)”。生活化的導(dǎo)入方法有很多。例如，利用成語、古詩導(dǎo)入新課。利用同學(xué)們耳熟能詳?shù)某烧Z導(dǎo)入也不失為一個良好的導(dǎo)入方法。以“南船北馬”、“南稻北麥”，“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳”導(dǎo)入四大地理區(qū)域中南方地區(qū)和北方地區(qū)的差異。以“人間四月芳菲，盡山寺桃花始盛開”引入影響氣溫的三大因素。以小學(xué)課本上要求背誦的《祖國頌》中的名句：“當(dāng)燦爛的太陽跳出東海的碧波，帕米爾高原依然是群星閃爍?！币龅厍蜃赞D(zhuǎn)產(chǎn)生的兩大重要現(xiàn)象：晝夜交替和時差。

2.地理課堂教學(xué)設(shè)計生活化。地理教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)生活化特點。引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中獲取地理知識，從日常生產(chǎn)中獲取地理知識。學(xué)生對于周圍事物的了解，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了對課本知識的認(rèn)識和理解。例如，在講解天氣與氣候這一節(jié)課時，提前讓同學(xué)們記錄這一個周內(nèi)的天氣變化，并記錄這一周內(nèi)每天進(jìn)行的活動。課堂上讓同學(xué)們展示這一周內(nèi)的天氣變化，并展示這一周自己所穿的衣服，引導(dǎo)學(xué)生得出天氣是在變化著的，表示的是一個地區(qū)短時間內(nèi)的大氣狀況，從而對天氣的概念有了進(jìn)一步了解。本節(jié)課的第二部分是天氣對我們的影響。讓學(xué)生說出我們?nèi)粘Ｉ钪心男┦虑槭艿教鞖獾挠绊憽４┮潞统鲂惺芴鞖獾挠绊懞艽?，雨天和晴天肯定是不同的穿著，生產(chǎn)中很多也受天氣影響，特別是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，最后讓同學(xué)們說出自己知道的氣象災(zāi)害，自己想辦法怎么應(yīng)對這樣的災(zāi)害，在學(xué)習(xí)過程中，充分應(yīng)用了日常生活和生產(chǎn)中的知識來解決地理學(xué)習(xí)中遇到的問題，解決過程中學(xué)會了地理知識，并深深感知地理學(xué)習(xí)的重要性，從而引發(fā)對地理學(xué)習(xí)的渴望。

3.地理作業(yè)布置生活化。地理作業(yè)課本上的作業(yè)要布置一些，這有利于知識點的鞏固和理解，但是地理作業(yè)的布置應(yīng)該不僅僅局限于課本，局限于練習(xí)冊，而是應(yīng)該是開放的生活化的作業(yè)。通過生活化地理作業(yè)的布置能夠吸引學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生覺得生活處處有地理，地理處處有生活。例如，學(xué)習(xí)地圖的時候讓同學(xué)去繪制自己家到學(xué)校的交通路線圖，要求有地圖的三要素，可以向同學(xué)們展示自己的家的位置，可以給同桌繪制一張學(xué)校到自己家的地圖，邀請他到家里來做客等等。地理作業(yè)布置的生活化是地理生活化課堂的必然要求，是生活化課堂不可或缺的組成部分，如果能夠布置適宜學(xué)生完成的生活化的作業(yè)，必將提高地理課堂的效率和學(xué)生的積極性。

4.開展地理教學(xué)實踐活動。地理教學(xué)實踐活動是地理課堂的重要補(bǔ)充。有效的地理教學(xué)實踐活動非常有助于獲取地理知識。例如學(xué)習(xí)等高線地形圖時，可以帶學(xué)生到山地實地考察，讓學(xué)生對山峰山脊山谷陡崖有一個感性認(rèn)識，認(rèn)識到山峰是中間高四周低的，山谷是兩側(cè)高中間低，對書本上所講述的由等高線地形圖判斷地形的方法有了進(jìn)一步的理解與認(rèn)識。

除了進(jìn)行地理實地考察意外，地理教學(xué)實踐活動還可以是模擬演練，如地震滑坡泥石流的模擬演習(xí)，讓學(xué)生先觀看相關(guān)視頻介紹了解，當(dāng)?shù)刭|(zhì)災(zāi)害來臨時候我們應(yīng)該如何應(yīng)對，怎么樣求生，然后進(jìn)行模擬演習(xí)，這樣不僅僅教會了學(xué)生相關(guān)的知識，也學(xué)會了如何做大自然的突發(fā)災(zāi)害下保存自己。

總之，這樣生活化的地理教學(xué)可以讓學(xué)生有更多的親身體驗，他們在學(xué)習(xí)中既增長了知識又鍛煉了能力。我們相信，只有引生活之水澆灌地理之園，學(xué)生的學(xué)習(xí)面貌才能煥然一新。

參考文獻(xiàn)

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