淺析農(nóng)村小學(xué)低段識字教學(xué)

鄭 苗

（四川省宜賓市南溪區(qū)大觀鎮(zhèn)中心小學(xué)校 四川宜賓 644103）

萬丈高樓平地起，打牢基礎(chǔ)是根本。識字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)的重點。相對城市而言，農(nóng)村小學(xué)生識字情況不容樂觀：一是受方言的影響，方言在讀音上與普通話有較大差異；二是家庭原因的影響，農(nóng)村以留守兒童居多，多是隔代撫養(yǎng)無法進行有效的輔導(dǎo)。農(nóng)村小學(xué)的識字教學(xué)應(yīng)該因地制宜，采用符合農(nóng)村兒童的教學(xué)方法。

一、發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，提升學(xué)習(xí)興趣

1.創(chuàng)設(shè)情境，提升趣味

小學(xué)低段的學(xué)生思維以具體形象思維為主，需要借助具體事物的表象來解決問題。因此，我們在教學(xué)過程中，應(yīng)該盡量運用直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。例如，在教學(xué)《小書包》一課，先創(chuàng)設(shè)一個小小文具店的情境。讓學(xué)生準備幾個相應(yīng)的文具和生字卡片，放在課桌上，和老師一起制作商品標簽。（1）教師拿起一個文具，再拿出對應(yīng)的生字卡片，學(xué)生朗讀。師要注意糾正讀音。（2）學(xué)生給自己的文具貼標簽。（3）文具標簽全部貼好后，文具店開始營業(yè)了。生生之間進行售賣游戲，買或者賣時，認讀相應(yīng)標簽。

通過貼標簽，售賣游戲，調(diào)動學(xué)生的多種感官，充分的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，有效的提升學(xué)生注意的穩(wěn)定性，讓識字教學(xué)在輕松愉快的氛圍中進行，讓學(xué)生感受到識字不再是一項枯燥乏味的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生樂于識字。[1]

2.利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強直觀性

目前農(nóng)村學(xué)校已基本配備有多媒體設(shè)施，我們在識字教學(xué)時，可以充分有效的利用起來。最常見的是通過多媒體出示圖片，這樣解決了一些生字象形字不好找尋的和攜帶實物的問題。其次，現(xiàn)在一些關(guān)于識字的動圖，小視頻，都可以更加直觀的幫助學(xué)生認識生字。有效的利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，增強教學(xué)的直觀性，讓學(xué)生的記憶更深刻，可以有效的提升教學(xué)效率。

二、注重方法指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)能力

1.歸類學(xué)習(xí)法 歸類的方法較多，我主要談?wù)勥m用于農(nóng)村小學(xué)的兩種發(fā)法。

（1）讀音歸類法，農(nóng)村的孩子往往受方言的影響，讀不準字音，尤其是前后鼻音，平翹舌音。首先是新授時歸類，我在教學(xué)一組生字時，先按照讀音對生字進行分類，打亂生字的原有順序，按照由易到難的順序出現(xiàn)生字。先教學(xué)和方言讀音相似的生字，再重點教學(xué)讀音不同的生字。在教學(xué)重點生字時，通過多種形式反復(fù)練讀，如師范讀，自由讀，生生互讀。其次是鞏固復(fù)習(xí)時歸類，在達到一定識字量時，引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)學(xué)過的生字按照讀音進行歸類。這樣能夠降低新學(xué)生字的難度，又能夠有效的鞏固已學(xué)過的生字。

（2）按造字規(guī)律歸類 漢字中有很大一部分是形聲字。我們要教會學(xué)生形聲字的造字規(guī)律，形旁表義，聲旁表音。如《動物兒歌》一顆課中的蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛，這些詞語都是形聲字。在教學(xué)時，首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)形旁表義，在熟讀的基礎(chǔ)上，探尋出生字的相同點：偏旁都是“蟲”字旁；再聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生明白這些都是昆蟲；總結(jié)“蟲”字旁的字多是古人眼中的蟲子。其次，引導(dǎo)學(xué)生探尋聲旁表音，通過多媒體去掉生字中“蟲”字旁，只展示生字的右半部分并標注上拼音，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)出生字的右半部分和生字的讀音相同，繼而總結(jié)出聲旁表音的規(guī)律。當學(xué)生逐漸掌握這一規(guī)律時，對學(xué)生的自主識字將大有裨益。尤其是對一些形近字的區(qū)分，如“請”“晴”“清”“情”學(xué)生利用形旁表義的規(guī)律，能夠有效的區(qū)分這些形近字。

2.聯(lián)想法 小學(xué)生思維活躍，非常善于聯(lián)想。聯(lián)想能促進學(xué)生的思維、記憶和想象等心理活動，通過有效的聯(lián)想可以達到學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)、記憶生字的目的。（1）教會學(xué)生在學(xué)習(xí)新的生字時聯(lián)想到同類的已經(jīng)學(xué)過的生字；（2）學(xué)習(xí)新的生字時聯(lián)想到它的近義詞或者反義詞；（3）編順口溜 并不要求郎朗上口，只要學(xué)生能有效的記憶生字即可。如“春”學(xué)生記憶時編的順口溜為“三人曬太陽就是春”，如區(qū)分“晨”和“辰”時，我教會學(xué)生“有太陽是早晨，沒有太陽是星辰”。

3.工具書法 小學(xué)階段最重要的工具書就是字典。熟練運用音序查字法和部首查字法技，能輔助學(xué)生從音、形、義三方面更好的識字。[2]

三、豐富學(xué)習(xí)形式，感受學(xué)習(xí)樂趣

1.擴大學(xué)習(xí)外延 漢字有強大的組合能力，單字相對較少，因此學(xué)生可以在生活中學(xué)會很多詞匯，進而認識更多漢字。在日常教學(xué)中，我定期舉行課外識字大王比賽，營造生活中氛圍，鼓勵學(xué)生在生活中認識更多的生字。賽后讓學(xué)生分享自己在哪些地方認識的課外漢字，學(xué)生們的分享了很多，如街上的招牌，電視節(jié)目，學(xué)校的宣傳欄等。漢字學(xué)習(xí)的方式也是非常多漢字是個萬花筒，每一個都有豐富的內(nèi)涵。

2.學(xué)做小老師 “教學(xué)做合一”，讓“教”和“學(xué)”為“做”做服務(wù)。針對農(nóng)村諸多家長無法輔導(dǎo)學(xué)生的情況，我們可以采用學(xué)生當小老師，讓學(xué)生來教家長。蘇霍姆林斯基認為：只有讓學(xué)生在認識過程中感受自己的智力，體會到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。常言說實踐出真知。通過學(xué)生教家長說普通話，教家長識字。

漢字是中國文化的重要載體，漢字是中國人溝通交流的工具。識字既有現(xiàn)實意義，更有文化意義。識字教學(xué)不僅是教會學(xué)生識字，更重要的是教會學(xué)生識字的方法。只有這樣，才能真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，為提高語文綜合能力打下堅實的基礎(chǔ)。