生本理念下中學語文高效課堂的構建研究

孫有科

【摘? ? 要】隨著生本理念在教育改革中的不斷發(fā)展，在中學語文課程中也在進行對高效課堂的構建，針對學生的學習能力和個性特點，對語文課程進行有效的教學改革，創(chuàng)新語文高效教學模式，尊重學生、理解學生，激發(fā)學生的學習動力，主動進行對語文知識的學習，一切為了學生，讓學生占據(jù)課堂教學的主動，促進課堂教學的高效發(fā)展，實現(xiàn)對語文高效課堂的構建。本文先對生本理念下中學語文高效課堂構建的重要性進行簡單的分析，然后重點對生本理念下中學語文高效課堂的構建策略進行研究，以供大家參考。

【關鍵詞】生本理念? 中學語文? 高效課堂? 構建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.062

在中學語文教學中實施對生本理念的運用，促進語文高效課堂的構建，需要我們改革過去語文教學的傳統(tǒng)模式，不再單純地進行對語文知識點的教育和灌輸，由過去以教師為本轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為本，適應新的教育理念，堅持一切以學生為中心，最大程度的調(diào)動學生的學習積極性，讓學生可以成為課堂真正的主人。

一、生本理念下中學語文高效課堂構建的重要性

在生本理念下中學語文高效課堂的構建，重視學生的主體作用，一起都圍繞著學生展開活動，有利于激發(fā)學生的學習興趣，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，促進學生在課堂上的有效學習和探究，適應新課程改革的教學需要。

（一）有利于提高學生的語文學習積極性

在語文教學中進行對高效課堂的構建，通過對生本理念的靈活運用，改變傳統(tǒng)語文課堂中的教學角色，學生可以更加自由的學習語文知識，培養(yǎng)學生的語言運用和表達能力，而教師作為教學中的輔助者，只需要在學生的學習過程中進行及時的指引，讓學生自己進行高效的學習，這種情況可以給學生極大的自由，調(diào)動學生的學習積極性，促進學生對語文的學習探究。

（二）有利于營造良好的語文學習氛圍

生本理念新中學語文高效課堂的構建，就是要重新制定語文教學的模式，不再是過去教師占據(jù)主導的情況，發(fā)揮學生在課堂上的主動性，學生可以自己進行對語文課程的預習、朗讀、理解，并與其他學生進行交流互動，對其中的各種疑難問題進行自主探究，培養(yǎng)學生的多方面思維，形成良好的語文學習氛圍，提高學生的課堂學習效率，實現(xiàn)對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、生本理念下中學語文高效課堂構建的策略研究

（一）創(chuàng)新語文課堂情境，激發(fā)學生參與興趣

在語文教學進行高效課堂的構建，需要教師適應生本理念的教學要求，積極進行對學生課堂參與興趣的培養(yǎng)，發(fā)揮學生在學習過程中的自主性，培養(yǎng)學生的語文學習能力，因此在教學中教師可以創(chuàng)新語文課堂情境，形成獨特的教學氛圍，激發(fā)學生在課堂活動中的參與興趣，促使學生進行獨立的思維活動，并引導學生進行對問題的質(zhì)疑和探索，促進學生自主探究能力的提高。

例如，在學習人教版中學八年級《背影》這一節(jié)時，教師只是進行對課文的講解，不足以讓學生進行充分的理解，而且還不利于學生興趣的培養(yǎng)，但是通過對信息技術的運用，將課文中作者與父親的交流畫面進行有效制作，再搭配上音樂，組織學生進行課堂朗讀，可以有效的感染學生，讓學生積極進行對課文的學習和理解，提高學生的學習興趣，實現(xiàn)教學目標。

（二）組織課堂學習活動，提高學生學習能力

在語文教學中教師對生本理念進行運用，最主要的就是需要學生能夠自己進行學習，提高學生的學習能力，因此在語文教學中教師可以組織一下趣味性的學習活動，不僅可以吸引學生的注意力，讓學生積極進行學習，還可以讓學生在活動中不斷的提升自身的學習能力，更加有效的進行語文學習和探索。

例如，在學習人教版中學語文八年級《中國石拱橋》時，教師可以向讓學生對課文進行誦讀，然后對學生進行分組，給學生在課堂上對課文中石拱橋的各種特點進行分析，引導學生搜集其他資料，并總結發(fā)言。學生需要對各種資料進行討論分析，查找其中的各種問題，使學生在學習中相互合作，敢于質(zhì)疑，不斷提高思維能力，了解中國橋梁建設的偉大成就，還能夠激發(fā)學生自身的愛國主義精神。

（三）結合學生實際生活，促使學生自主探究

生本理念下進行對中學語文高效課堂的構建，需要能夠讓學生自主進行對課程的學習探究，讓學生真正當家作主，依靠自己的力量進行課堂學習，提高學生的學習效率。因此教師可以結合學生的實際生活，將學生熟悉的一些事物引導課堂，吸引學生的興趣，培養(yǎng)學生對課文的感性認識，促進行語文高效課題的構建。

例如，在學習人教版中學七年級《春》這一文章時，教師可以對課文進行分析研究，結合教學要求，提問學生：春天的花、風、雨等事物有這樣的特點，都會給我們怎樣的感受？或者請學生抓住“春”的特點，用鮮明、準確、生動的語言，具體地、繪聲繪色地描繪了春天的各種景象，這樣就可以有效的帶動學生進行對課文的學習和思考，從而促使學生發(fā)揮自身作用，深刻理解探索作者通過細致、生動地描繪充滿生命力的春天景象，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。

參考文獻

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