構(gòu)建初中歷史生活化課堂的策略

龐光成

【摘? ? 要】歷史源于現(xiàn)實生活，是人們對過去事件的一種記錄，是對寶貴經(jīng)驗和教訓(xùn)的總結(jié)。那么作為初中歷史教師如何提高歷史課堂的有效性，使學(xué)生對歷史課程產(chǎn)生興趣呢？本人認(rèn)為將歷史教學(xué)生活化是其基本途徑，老師可以在教學(xué)時恰當(dāng)營造生活情境，指導(dǎo)學(xué)生將現(xiàn)實生活與歷史學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來。

【關(guān)鍵詞】初中歷史? 生活化課堂? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.029

初中歷史作為中考科目因為起步較遲，加之分值較低，一直處于比較尷尬的境地，不被學(xué)校充分重視，所以初中歷史教學(xué)相對于其他應(yīng)試學(xué)科來說，課改的進(jìn)度稍遲，不少教師在教學(xué)中還是注重知識講授、理論分析，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，認(rèn)為只要死記硬背一些條條框框的理論與歷史事件就能應(yīng)付考試。這種教學(xué)模式嚴(yán)重脫離了學(xué)生實際，學(xué)習(xí)效果可想而知。要改變這種情形，就必須讓歷史教學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

一、多媒體技術(shù)，構(gòu)建生活化課程資源

隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，給傳統(tǒng)課堂注入了新的活力。多媒體教學(xué)集聲、文、圖、像于一體，從視覺、聽覺、色彩、動感等方面刺激學(xué)生感官，給學(xué)生留下深刻印象。歷史記錄的是過去發(fā)生的史實，很多遠(yuǎn)離學(xué)生的現(xiàn)實生活，通過借助多媒體技術(shù)，構(gòu)建生活化課程資源，拉近與學(xué)生的距離。例如《祖國境內(nèi)的遠(yuǎn)古居民》講述的是史前的有關(guān)歷史，我們可以通過多媒體播放原始人的紀(jì)錄片，理解原始人的生活方式。還有很多課文可以通過播放視頻的方式使歷史教學(xué)生活化，如電視劇《三國》，適合在講《三國鼎立》這節(jié)課時播放，《南京大屠殺》《鐵道游擊隊》《小兵張嘎》等影片讓學(xué)生記住中華民族偉大的抗日戰(zhàn)爭，等等。學(xué)生通過歷史教科書與這些視頻覺得歷史并不是很遙遠(yuǎn)，與自己的生活息息相關(guān)。

二、生活經(jīng)驗，歷史課堂生活化

陶行知的生活化教學(xué)理論幫助我們明確教育目的，學(xué)校教育的目的不是讓學(xué)生掌握書本上僅有的知識，而是為了學(xué)生更好地生活，適應(yīng)社會發(fā)展。在歷史課堂上如果單單學(xué)習(xí)客觀歷史知識，并不能培養(yǎng)出能解決現(xiàn)實生活中實際問題的學(xué)生。因此，初中歷史教學(xué)必須充分挖掘教科書與現(xiàn)實生活之間的關(guān)系，尋找與現(xiàn)實生活相關(guān)的素材，使歷史課堂生活化。

例如《氣象萬千的宋代社會生活》一課，課本主要講述了宋代人們的衣食住行、文化娛樂、節(jié)日風(fēng)俗等知識，看上去離現(xiàn)在的社會生活很遠(yuǎn)，但是仔細(xì)一想，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前自己的生活可以從這幾個方面入手，進(jìn)一步思考的話會發(fā)現(xiàn)宋代的很多節(jié)日我們現(xiàn)在還在過，這樣學(xué)生會發(fā)現(xiàn)宋代的生活不那么遙遠(yuǎn)，歷史與自己的距離其實很近。以生活經(jīng)驗來豐富歷史課堂的例子還有很多，在講故宮這一世界建筑之林的瑰寶時，可以讓學(xué)生拿出在故宮旅游的照片，借助生活中的照片講述這一建筑物，學(xué)生會主動探究、思考，感受歷史的延續(xù)之美。

三、加強生活化教學(xué)，再現(xiàn)歷史情景

真正地再現(xiàn)歷史場景是不可能做到的，但是虛擬的歷史場景還是能夠展現(xiàn)的，而且讓人有“身臨其境”之感。這就是科技進(jìn)步的成果-多媒體。在初中歷史教學(xué)中，使用多媒體，用圖片來展示歷史的現(xiàn)有資料，通過視頻來展示歷史的脈絡(luò)痕跡，通過語音來發(fā)現(xiàn)歷史的節(jié)奏。多媒體使歷史重現(xiàn)于學(xué)生眼前成為可能，方便了學(xué)生的理解和激發(fā)情感。實現(xiàn)這一目的，需要借助多媒體，教師提前準(zhǔn)備好教學(xué)材料，如視頻、圖片等，更加形象直觀地展示歷史進(jìn)程。也是對歷史情景的一種再現(xiàn)，更接近學(xué)生的真情實感，更利于發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)意義。生活化教學(xué)，需要這種歷史直觀性，在直接觀看歷史的同時，會有一種身臨其境的感覺，利于提升教學(xué)效果，產(chǎn)生生活化的理解角度，便于記憶，更能實現(xiàn)系統(tǒng)性的歷史知識學(xué)習(xí)。

四、結(jié)合社會實踐，實施生活化教學(xué)

生活化教學(xué)不僅僅是一句口號，更應(yīng)該是一種行動。過去的歷史對現(xiàn)代的生活產(chǎn)生了深刻的影響，初中生應(yīng)該能發(fā)現(xiàn)這種影響，并且落實到社會實踐之中。社會實踐可以是宣傳歷史，對于歷史中一些重要人物，將他們令人欽佩的事跡再次展示出來，讓更多的人了解。例如筆者曾組織學(xué)生以“林則徐”為中心，將他禁煙過程的艱難和最后的壯舉做成圖片和文字的形式，在小區(qū)中進(jìn)行展示。還配有吸煙的危害，也是對社會禁煙，少煙的一種呼吁，讓每個人都能關(guān)注自己和他人的健康。最后還進(jìn)行了活動的升級，組織角色扮演活動，敘說禁煙的故事，吸引了很多的圍觀群眾，他們也自愿簽下了“戒煙”的意愿書，孩子們對他們的感謝更“重申”了這種意愿，效果非常好。對于學(xué)生來說，這是一次難忘的社會實踐，他們從中獲得的不僅僅是對這段歷史的記憶，或者是對這個人物的理解，而更重要的是會影響自己在生活中一些習(xí)慣和認(rèn)識的養(yǎng)成，促進(jìn)其健康成長，影響周圍的“成年人”。

總之，歷史課堂生活化教學(xué)，越來越受到廣大師生的歡迎，而要實現(xiàn)它，歷史教師不但要從自身出發(fā)改變教學(xué)觀念，還要聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓教學(xué)的內(nèi)容和過程源于生活但又高于生活，激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)熱情，并使他們樹立正確的價值觀和歷史觀，讓所學(xué)的歷史知識又回歸生活，更好地為生活服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]于翔.新課改下初中歷史生活化教學(xué)策略初探[J].亞太教育，2015，（35）.

[2]李良福.初中歷史課堂實現(xiàn)生活化教學(xué)的方法分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2014，（11）.

[3]王永立.初中歷史課堂教學(xué)生活化淺探[J].成功，2011，（16）.

[4]石毅.新課程理念下的初中歷史生活化教學(xué)[J].考試周刊，2014，（105）.

[5]王偉君.初中歷史與社會課堂教學(xué)生活化的探索與實踐[J].考試周刊，2010，（9）.

[6]吳生標(biāo).構(gòu)建初中歷史生活化課堂的策略[J].《考試周刊》.2011年88期.

[7]寶愛軍.初中歷史教學(xué)生活化的探討[J].《新課程學(xué)習(xí)·上旬》.2014年2期.