高中信息技術(shù)教學中提問藝術(shù)的運用

楊志

【摘 ? ?要】新課程要求課堂教學中教師應(yīng)該充分發(fā)揮引導(dǎo)者和組織者的功能，學生是課堂的主體，所以提問環(huán)節(jié)在課堂中發(fā)揮著重要的作用。提問技能是檢查學習、促進思維、鞏固知識、運用知識、師生相互作用的一種方式。信息技術(shù)課堂教學中，教師應(yīng)該適度提問、恰當提問、合理提問，引導(dǎo)學生主動探索，鼓勵他們大膽猜測、動手實踐。本文從幾個方面分析了課堂提問的策略、設(shè)計問題的策略和提出問題的策略，研究合理的課堂提問能充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生解決問題的能力。在信息技術(shù)課堂提問中，一定要注意把握提問的策略，盡可能地挖掘?qū)W生的潛能。

【關(guān)鍵詞】高中教學 ?教學應(yīng)用 ?信息技術(shù)

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.176

提升“發(fā)明千千萬，起點是一問?！苯逃姨招兄壬@一名言，對于教師把握課堂提問具有深刻影響。一個好的問題會點燃學生思維的火花，能激發(fā)學生創(chuàng)造力的萌芽。課堂提問是教學藝術(shù)的重中之重，目前國家實施優(yōu)質(zhì)教育也強調(diào)師生互動，這就要求在課堂教學中提出更多的問題，鼓勵教師和學生雙向互動，提高教學質(zhì)量和教學效率。課堂提問不僅是一種教學手段，更是一種教學藝術(shù)。課堂提問藝術(shù)對于提高語文課堂教學質(zhì)量有著很重要的關(guān)系，有效的課堂提問，能加快把知識轉(zhuǎn)化為能力的進程，是引導(dǎo)學生積極思考，保證和提高教學質(zhì)量的有效途徑。

一、設(shè)疑藝術(shù)

（一）問題的范圍要適當，不能太寬泛

問題的范圍應(yīng)該是有限的，問題太大了，學生無法回答。例如，問題“計算機系統(tǒng)中，文件的命名中不能有哪些字符”的范圍太廣，因為計算機中字符很多，學生難以回答全面。因此，將問題改為“下列哪些字符不能用在文件的命名中？備選字符有‘。’‘？’‘＼’‘/’‘：’‘*’‘<’‘>’”。這樣問，字符的范圍明確，學生就能抓住思考點，從而便于回答。故教師提出的問題必須范圍明確，選題適當。

（二）問題的設(shè)計應(yīng)充分考慮授課類型的差異

新課教學時，設(shè)計的問題應(yīng)該基于所教的知識，問題的難度不應(yīng)該太大，不應(yīng)該涉及太多的相關(guān)知識，否則會淡化新知識。在講評課上，問題的設(shè)計應(yīng)該增加難度，增加前后知識的聯(lián)系和跨度，以便學生有學習或接觸新知識和新技能的感覺，極大地提高學生的學習興趣。換言之，即使針對同一知識內(nèi)容設(shè)計提問，在新課和復(fù)習課上也應(yīng)有區(qū)別，應(yīng)變換提問的角度以適應(yīng)課型的特點。例如，教學搜索引擎的使用時，教師在新課教學中應(yīng)先講授示范，然后再提問：搜索引擎能干什么？而在復(fù)習課（例如Front Page）上應(yīng)變換角度提出要求：請收集網(wǎng)上素材（文字、圖片、軟件等），并制作網(wǎng)頁。學生便自然而然地想到搜索引擎，新舊知識就聯(lián)系起來，大大調(diào)動了學生的積極性，同時同完成學習任務(wù)，通過合作學習的方式讓學生體會到學習的樂趣。小組成員最好是2～3人，大家共同探討和分工合作，在規(guī)定時間內(nèi)更好地完成任務(wù)。例如，教學scratch相關(guān)知識的時候，教師可以讓學生利用小組學習的方式設(shè)計視頻。在小組學習的過程中，教師要安排好每個人的任務(wù)，一個學生總體負責策劃，一個學生負責設(shè)計造型，一個學生負責講解自己小組的想法。完成這一實踐，可以讓學生做到學以致用，綜合運用學到的知識，學會遷移學到的知識，并且可以熟練應(yīng)用各種信息工具，為信息素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)意分享

教師可讓學生在小組當中進行分享，由組長帶頭，讓每個組員將自己作品的特點闡述出來。例如，學習scratch的相關(guān)知識的時候，學生通過實踐可以明白編寫程序制作動畫并不是很難，一些組員將文字添加到作品中，這樣一來作品就會變得更加生動。教師也可以讓學生在班級當中進行分享，這樣可以進一步提升學生的積極性。每個小組分享自己的作品，其他組的學生也可以給予反饋，讓學生可以明確自身需要改進的方面。不斷地改進和分享，有利于培養(yǎng)學生良好的個人品質(zhì)。

著名教育家葉圣陶認為，在課堂教學中，有兩大重點，一要提問，二要指點，經(jīng)常揣摩什么地方學生不容易領(lǐng)會，就著重提問，引導(dǎo)學生思考，如果沒有結(jié)果，就直接講明。可見，恰到好處的提問不僅能啟迪學生思維，發(fā)展其智力，還能培養(yǎng)他們的自主探究能力，實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語

信息技術(shù)是一門實踐性學科，離不開動手操作，單一的理論教學無法達到理想的效果。為此，我們要積極反思，大膽創(chuàng)新，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上引入“探究性學習”，加強課堂提問，借助問題激勵學生，鼓勵學生參與活動，有效鞏固所學，及時反饋信息，促進探究思維與表達能力的提升。提問是學習的一種手段，學習是提問的目的。發(fā)現(xiàn)問題是積極思考的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題的過程也是提高思維能力的過程。在高中信息技術(shù)課堂教學中合理設(shè)疑提問是提高學生信息技術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展學生思維能力的重要方法。近年來，我國教育領(lǐng)域開始加大力度發(fā)展素質(zhì)教育，信息技術(shù)教學需要改變教學方法，使學生的綜合素質(zhì)得到提升。教師在實際教學當中應(yīng)利用創(chuàng)客思維激發(fā)學生的學習興趣，為學生信息技術(shù)素養(yǎng)的提高奠定堅實的基礎(chǔ)。

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