注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率

錢慧婷

【摘 ? ?要】初中生物的教學(xué)往往是多元化的，而所包括的實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為生物課堂中的最基礎(chǔ)也是最重要的手段，能夠?qū)⒊橄蟮纳镏R(shí)以較為直觀的印象留給初中學(xué)生。所以在初中的生物教學(xué)中，做好實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)是能夠保證學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)生物的基礎(chǔ)。本文則將針對(duì)現(xiàn)今初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際情況，分析現(xiàn)今生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所存在的問(wèn)題，并針對(duì)上述存在的問(wèn)題提供建設(shè)性的解決方案，以切實(shí)提升初中生物課堂的效率。

【關(guān)鍵詞】初中生物 ?實(shí)驗(yàn)教學(xué) ?教學(xué)效率

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.147

一、教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效率的影響

傳統(tǒng)的教學(xué)三級(jí)層次中，知識(shí)排在了第一位，其次為實(shí)用技術(shù)，最后為學(xué)習(xí)的態(tài)度和技能。這也正好印證了對(duì)于老師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的敘述，不利用多媒體設(shè)備，且不與學(xué)生互動(dòng)，以傳統(tǒng)教學(xué)方式一味的傳授知識(shí)為主，而忽略了學(xué)生在課堂上的體驗(yàn)以及學(xué)習(xí)生物的情感變化。新的三級(jí)層次更加注意學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)語(yǔ)文的技能掌握能力，而學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)排在了最后面，說(shuō)明對(duì)于新的一次義務(wù)教育新課標(biāo)改革更加注重學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程，而不單單是獲取知識(shí)這一結(jié)果，尤以初中生物為例，教師不能夠再采用一成不變的教學(xué)方式，而是應(yīng)當(dāng)采取較為多樣化的方式進(jìn)行教學(xué)，以及要充分考慮到不同層次的學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的掌握情況，上述對(duì)于學(xué)生的不論是學(xué)習(xí)生物的熱情還是生物素養(yǎng)的提高都有著很好的效果。

二、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）動(dòng)手與動(dòng)腦環(huán)節(jié)間的銜接不充分

在教室正式開始授課前，教師通常都會(huì)布置下達(dá)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)以及具體實(shí)驗(yàn)步驟，整套的教學(xué)過(guò)程安排給學(xué)生而不能夠出現(xiàn)任何的差錯(cuò)。但是，在現(xiàn)今的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師拋給學(xué)生的問(wèn)題仍停留在書本上的理論知識(shí)，而對(duì)于具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程而言，學(xué)生也只能根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)過(guò)程來(lái)做，根據(jù)自己平時(shí)的知識(shí)儲(chǔ)備而缺乏必要的實(shí)驗(yàn)操作以及思考過(guò)程，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)課的整體效果往往達(dá)不到預(yù)期效果。[1]加之，如果學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課的期間不能夠充分調(diào)動(dòng)手腦積極性，單純靠教師在課前布置的具體的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來(lái)做，對(duì)于學(xué)生動(dòng)手能力的提升以及對(duì)于生物學(xué)習(xí)的興趣的提高都是毫無(wú)用處的。

（二）學(xué)生缺乏自主能動(dòng)性

學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)道具的選擇應(yīng)當(dāng)是靈活多變的。如模擬種子的萌發(fā)這一過(guò)程時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)不同種子萌發(fā)出幼苗的形狀不同進(jìn)而引發(fā)濃厚的對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣。但是現(xiàn)今部分中學(xué)已經(jīng)在生物實(shí)驗(yàn)課的期間提供了當(dāng)前課程唯一可用的實(shí)驗(yàn)器材以及實(shí)驗(yàn)道具，學(xué)生在沒(méi)有選擇性的同時(shí)，亦只需憑借以往生物學(xué)習(xí)所掌握的內(nèi)容進(jìn)行單純機(jī)械性的實(shí)驗(yàn)便能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)以及所謂的生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。[2]這樣的生物實(shí)驗(yàn)既不利于培養(yǎng)初中生的創(chuàng)新意識(shí)，亦不利于構(gòu)建完整的初中生的學(xué)習(xí)思維。

（三）實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)于重視結(jié)果

初中生物實(shí)驗(yàn)的目的往往在于讓學(xué)生享受整個(gè)實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，以及在整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，進(jìn)而提升初中生學(xué)習(xí)生物的興趣。而現(xiàn)今的部分中學(xué)為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，通常會(huì)以正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果以驗(yàn)證理論知識(shí)，即省略了中間大部分的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。長(zhǎng)此以往，初中生物便變成了不需要初中生做過(guò)多的動(dòng)腦思考，只需要機(jī)械聽(tīng)講以及單純的記憶過(guò)程便能夠拿到較為滿意成績(jī)的學(xué)科。其不僅限制了初中生大部分的發(fā)展空間，更不利于初中生物這一學(xué)科的長(zhǎng)久性發(fā)展。

（四）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不夠科學(xué)全面

部分中學(xué)對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)受限于教學(xué)資源，在初中生進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不能夠較為完整地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，其中所涉及到的完整性一方面包括學(xué)生的在實(shí)驗(yàn)前的初步準(zhǔn)備，另一方面包括學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中實(shí)際的動(dòng)手能力以及操作能力，價(jià)值后續(xù)的對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度反饋等，較為完整的評(píng)價(jià)鏈才能夠更加客觀地對(duì)初中生生物學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。而在中學(xué)內(nèi)部漸漸出現(xiàn)了只看重學(xué)生最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的現(xiàn)象，相對(duì)動(dòng)手能力較弱的同學(xué)往往會(huì)產(chǎn)生對(duì)于動(dòng)手能力強(qiáng)的同學(xué)的依賴心理。

三、改善初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的策略

（一）采用更加開放的教學(xué)模式

教學(xué)模式往往是從大膽的實(shí)踐以及創(chuàng)新過(guò)程中逐漸摸索出來(lái)的，而初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的更加開放的教學(xué)模式是基于尊重每一位初中生的個(gè)體差異以及致力于培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和手腦協(xié)調(diào)能力等而開發(fā)出來(lái)的新教學(xué)模式。[3]而開放式的教學(xué)模式理應(yīng)以教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)實(shí)踐和空間的開放性為基礎(chǔ)而展開。具體的展開方式由于初中生物實(shí)驗(yàn)的多變性，教師不必過(guò)于拘泥某種流式，甚至可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)體化差異等以任何形式展開。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣

初中生由于心智尚未發(fā)育完全，對(duì)于自己動(dòng)手能夠完成的事情仍具有較大的學(xué)習(xí)興趣。以及初中生物實(shí)驗(yàn)的范圍和形式都能夠給初中教師較為廣闊的發(fā)展空間。在保證學(xué)生能夠?qū)ι飳?shí)驗(yàn)建立濃厚興趣的前提下，對(duì)于初中生物教師而言，其應(yīng)當(dāng)在保證學(xué)生充分掌握實(shí)驗(yàn)的過(guò)程如通過(guò)親自演練的方式，給學(xué)生拋出更多可能實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果的空間，如此學(xué)生才能夠有足夠的創(chuàng)造力可以發(fā)揮。以現(xiàn)今的生物課堂為例，主體應(yīng)當(dāng)著重傾斜在學(xué)生方而非教師方;重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程而非最后的結(jié)果。讓學(xué)生觀察并且融入進(jìn)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程而不是一味地布置、照搬照抄才是真正培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于初中生物實(shí)驗(yàn)興趣的好方法。

（三）重視課外活動(dòng)

重視課外活動(dòng)，更廣泛的意義上來(lái)講是田園式的教育。在18世紀(jì)，田園式教育應(yīng)運(yùn)而生。我們期待的田園式教育，是一種返璞歸真、追隨本源，真正將大自然的觀念引進(jìn)給學(xué)生。而學(xué)生獲取知識(shí)的方式并非枯燥，而是在對(duì)于自然的理解和領(lǐng)悟中將新知識(shí)融會(huì)貫通。生態(tài)課堂是以學(xué)生為主體，以強(qiáng)調(diào)每一個(gè)學(xué)生的需求、欲望和意識(shí)，兼顧學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)現(xiàn)代課堂教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與學(xué)生發(fā)展的真正統(tǒng)一的課堂。[4]

真正田園教育和生態(tài)課堂觀念的引進(jìn)，國(guó)外已經(jīng)有較為成熟的先例。但是對(duì)于國(guó)外和國(guó)內(nèi)，不同風(fēng)俗以及文化差異使得這些觀念不能夠完全照搬照抄，而應(yīng)該做到改進(jìn)和創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)

[1]鐘南京.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率[J].新課程（中學(xué)），2013（11）：175-175.

[2]王雅芬.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率[J].生物技術(shù)世界，2016（4）：269-269.

[3]張昆.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提高初中生物課堂效率[J].現(xiàn)代交際，2016（21）：224-224.

[4]喬奕.注重初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高初中生物課堂效率[J].文存閱刊，2016（6）：23-24.