淺析發(fā)展性高中地理的學習評價

王琴

【摘 ? ?要】對發(fā)展性高中地理學習評價展開討論，促成現(xiàn)階段的評價工作相比以往取得了較大的進步，發(fā)展性的理念獲得了學生的高度認可，在很多方面都能夠拉近師生的距離，為高中學生的綜合培養(yǎng)提供較多的幫助。教師應繼續(xù)在發(fā)展性高中地理學習評價方面進行探索，激發(fā)學生的學習熱情，真正提高教學實效。

【關鍵詞】高中教學 ?地理學習 ?學習評價

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.142

從現(xiàn)有情況來看，高中地理的學習評價，要從長遠角度出發(fā)，這樣才能在評價體系、學習激勵上獲得提升。發(fā)展性高中地理學習評價的操作，從發(fā)展的角度來分析，可以讓學生在地理學習過程中認識到自己的優(yōu)勢和不足，從而按照合理的方式來學習。

一、高中地理學習評價存在的問題

在高中教育體系中，地理是比較重要的科目。在高中地理教學過程中，教師應對學生的學習做一個有效的評價，促使他們在學習過程中，能夠對自身達到清晰的認知，為將來的學習奠定堅實的基礎。通過對高中地理學習評價做一定的了解，能更好地掌握教學的不足。

1.評價形式單一。高中地理學習評價情況目前并不樂觀，在優(yōu)化的過程中，需要通過科學的方式來完成。其中評價形式單一是比較普遍的問題。第一，部分高中地理教師，在對學生開展學習評價的過程中，僅僅對學生的成績做出評價，并沒有對學生的能力做出評價。從客觀的角度來看，高中生的成長和進步，不可能完全依靠成績來做出判定。高中生在現(xiàn)階段的學習過程中，擁有自己的喜好和學習方向，教師強硬地通過成績來評價學生，并不能得到學生的認同，同時在很多方面都無法做出合理的糾正。第二，教師對學生的學習評價，完全以個人的經(jīng)驗來完成，并沒有對學生的個體情況作深入的了解。在這種情況下，評價的形式逐步走向單一，學生與教師之間的距離逐步拉開，無法獲得深入的溝通交流。

2.評價內(nèi)容單一。高中地理學習評價之所以會出現(xiàn)問題，還與評價內(nèi)容單一存在較大的關聯(lián)?，F(xiàn)階段的教育發(fā)展十分迅速，學習評價已經(jīng)成為教育界十分關注的對象。結合以往的教育經(jīng)驗和當下的教育標準，筆者認為評價內(nèi)容單一主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，教師對于評價內(nèi)容的設定，是從學生的期末成績、期中成績來完成的。從表面上看，兩個成績的時間段，剛好能夠對學生的成長和進步做出一個綜合性的判斷。但是，有些學生是前期表現(xiàn)不佳，后期突飛猛進;還有一部分學生是前期表現(xiàn)優(yōu)秀，后期表現(xiàn)一般。如果單純憑借兩次大型考試的成績來做出評價，難免會出現(xiàn)較大的不公，這并不利于學生的成長。第二，評價內(nèi)容單一的時候，學生很容易在地理學習上出現(xiàn)排斥現(xiàn)象。地理知識是一個持續(xù)積累的過程，當教師沒有對學生進行積極評價時，就無法充分調動學生的學習積極性。

二、發(fā)展性高中地理學習評價的應用策略

從主觀的角度來分析，高中地理學習評價對于高中學生的成長、進步都會產(chǎn)生很大的影響，為了使學生在日后的學習中獲得更好的成績，教師需要在高中地理學習評價方面做出合理的轉變。我們可以嘗試通過發(fā)展性高中地理學習評價來完成，這樣操作的好處在于能夠充分結合學生的表現(xiàn)，在多個方面對學生實施正確的干預。

1.實施地理思辨能力評價。在高中地理學習評價過程中，將發(fā)展性的理念有效融入以后，能夠促使學生在地理知識的學習上有一個較為明確的方向，從而在多個層面更好地改善自身的缺失和不足。從學習的角度來分析，高中生已經(jīng)擁有了一定的基礎，想要在后續(xù)學習上獲得更多的助力，必須充分提升地理思辨能力。地理本身就是一門變化的學科，只有具備思辨能力，才能讓自身的知識和相關技能得到更好的鞏固。比如針對“西湖景區(qū)不收費”和“黃金周期間黃山等景區(qū)提高門票價格”兩種舉措，可以組織學生進行一場辯論賽，正方——提高門票價格創(chuàng)造的經(jīng)濟效益更好;反方——景區(qū)免票創(chuàng)造的經(jīng)濟效益更好。通過開展這樣的活動，能夠讓學生在地理學習過程中按照思辨的模式來完成，教師對學生的評價也更加趨向于發(fā)展性的理念，能夠指出學生的優(yōu)勢，對學生的劣勢做出正確的干預，促使學習評價具有更高的可靠性。

2.模擬地理職業(yè)能力評價。在高中地理教學過程中，要想讓學生在內(nèi)心的感悟上獲得提升，必須落實一些實踐性的評價，讓學生在地理知識的學習過程中，最大限度地親身體驗，感受到地理職業(yè)能力的優(yōu)勢，從而為自己將來的發(fā)展開辟更多的道路。在發(fā)展性高中地理學習評價的過程中，教師可針對學生模擬地理職業(yè)能力做出相應的評價。地理職業(yè)能力是高中生學習地理知識過程中必須了解的內(nèi)容，這對于他們的成長和進步有很大的積極作用。例如，可以選擇校園作為旅游景點進行模擬導游活動，條件允許的話，甚至可以走出校園，到附近的旅游景點開展活動。教師可以從導游詞寫作、景點解說表達、導游個人形象、游客滿意度等角度來評價學生的模擬導游能力。通過實施這樣的評價方法，可以讓學生對地理知識的學習思維獲得更好的拓展，在自身的掌握能力上獲得提升。

3.地理調查能力評價。在高中地理教學過程中，所涉及的知識內(nèi)容是非常廣泛的，同時在很多方面都會影響到地理的綜合成績。為此，我們對于發(fā)展性高中地理學習評價的應用，還可以從地理調查能力評價的方向出發(fā)。簡單而言，該項能力評價，在于對高中學生發(fā)布相應的地理調查任務，促使他們在知識的學習過程中，按照與實踐相結合的思路來完成，從而在地理調查能力上獲得較好的保障。地理調查能力評價的開展，要求教師從生活化的角度出發(fā)，促使學生在地理調查過程中取得更加深刻的認知。例如，對于水資源的調查，可從家庭附近、學校附近、公共場所附近來調查分析，搜集相關的數(shù)據(jù)和信息，結合網(wǎng)絡報道和媒體宣傳，整理成專業(yè)的地理調查報告，在課堂上予以分享。教師對其中的肯定評價、引導評價等，都具有發(fā)展性理念，可促使學生獲得更高的認同，獲得更加深刻的記憶。

高中地理學習評價對于高中學生的成長、進步都會產(chǎn)生很大的影響，為了使學生在日后的學習中獲得更好的成績，教師需要在高中地理學習評價方面做出合理的轉變，激發(fā)學生的學習熱情，真正提高教學實效。

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