以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作

柏富瓊

【摘 ? ?要】在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師需依照語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論，引導(dǎo)學(xué)生找到最佳“習(xí)作狀態(tài)”，精準(zhǔn)地把握習(xí)作的本質(zhì)特征，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更好地培養(yǎng)習(xí)作思維與價(jià)值觀。本文以學(xué)科核心素養(yǎng)為依托，探討了小學(xué)語(yǔ)文傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)中的問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)提供新思路，旨在探索一套行之有效的習(xí)作教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?核心素養(yǎng) ?教學(xué)理論 ?習(xí)作教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.056

關(guān)于如何提升小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的實(shí)效性，在學(xué)術(shù)界至今還存在著諸多爭(zhēng)議。有的學(xué)者提出了基于“學(xué)科核心素養(yǎng)”理論的習(xí)作教學(xué)新設(shè)想，即注重訓(xùn)練基礎(chǔ)知識(shí)、技能，在交際、交往中完成習(xí)作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作思維、價(jià)值觀等。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀

1.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)本身存在差異。小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)是非常困難的，因?yàn)樾W(xué)生從三年級(jí)開(kāi)始進(jìn)行寫作，但是之前積累的語(yǔ)文知識(shí)卻很少，許多學(xué)生的語(yǔ)言組織、用詞造句等方面都明顯的不足，學(xué)生的觀察力和邏輯能力都比較弱，對(duì)于一件事物還沒(méi)有良好的表達(dá)能力。同時(shí)，寫作教學(xué)又是一個(gè)書(shū)面表達(dá)性很強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，它特定的規(guī)劃和程式是小學(xué)生很難達(dá)到的。

2.學(xué)生存在興趣的差異。寫作要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)進(jìn)行描述，繼而抒發(fā)情感，但是由于應(yīng)試教育的影響，本來(lái)的教學(xué)模式并沒(méi)有具體的體現(xiàn)出來(lái)。目前，教師還是按照傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練模式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)化的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生按照要求進(jìn)行寫作。這樣的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生逐漸地出現(xiàn)反感和抵抗的心理，更使內(nèi)心的想法無(wú)法真正的表現(xiàn)出來(lái)，無(wú)趣的訓(xùn)練模式讓學(xué)生寫作的興趣逐漸喪失。問(wèn)題根源便是由于教師忽視了對(duì)學(xué)生的主觀能動(dòng)性的引導(dǎo)。

3.學(xué)生的寫作能力存在差異。小學(xué)生由于天賦不同，智力不同，學(xué)習(xí)態(tài)度不同，個(gè)性特征不同等，都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于同一件事情的理解方式和層次存在不同。學(xué)生間的個(gè)性差異一般有學(xué)習(xí)方式、思維方式、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等方面的差異。目前我國(guó)實(shí)施的教學(xué)形式都是班級(jí)授課制，所有學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度都是相同的，便會(huì)忽略了學(xué)生間的個(gè)性差異，會(huì)出現(xiàn)剛開(kāi)始就出現(xiàn)差異，而長(zhǎng)期又沒(méi)有去關(guān)注，如果到了教學(xué)的后期再去解決便是一件非常難的事情。

二、小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作訓(xùn)練要從低年級(jí)的“繪本”或“類繪本”抓起

教師應(yīng)注重對(duì)小學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，以實(shí)現(xiàn)對(duì)他們語(yǔ)文核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。當(dāng)前，小學(xué)生的寫作訓(xùn)練一般是從三年級(jí)開(kāi)始的，這是與他們掌握語(yǔ)文知識(shí)的水平相對(duì)應(yīng)的。對(duì)一、二年級(jí)的學(xué)生，通常只是進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的字詞或和口語(yǔ)方面的訓(xùn)練。但我認(rèn)為，學(xué)生年齡越小，就越有想象力和創(chuàng)造力，如果低年級(jí)階段未開(kāi)展內(nèi)容完整的習(xí)作訓(xùn)練，將可能喪失最佳時(shí)機(jī)。有些教師考慮到學(xué)生的知識(shí)水平不能滿足最基本的寫作需求，我認(rèn)為不必?fù)?dān)心，寫作訓(xùn)練是可以通過(guò)“繪本”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

小學(xué)生的課本和讀物，特別是低年級(jí)的讀物基本都是以“繪本”或“類繪本”的形式出現(xiàn)的。低年級(jí)的課本上，幾乎每一課都有插圖，如，《小鹿的玫瑰花》這一課中就插入了兩幅卡通畫(huà)。繪本可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)形態(tài)，那為什么不能是他們的寫作形態(tài)呢？教師完全可以引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作自己的繪本作文，通過(guò)圖形和文字的混合應(yīng)用來(lái)表達(dá)自己的情感，這樣可以彌補(bǔ)學(xué)生字詞積累的欠缺，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到培養(yǎng)其寫作能力的作用。為了切實(shí)提升小學(xué)語(yǔ)文的習(xí)作教學(xué)效果，教師還需樹(shù)立學(xué)科核心素養(yǎng)觀，不斷創(chuàng)新習(xí)作教學(xué)理念，以提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)為目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生不同的層次及知識(shí)掌握情況，制定科學(xué)的教學(xué)方式，使學(xué)生一開(kāi)始就進(jìn)入良好的“習(xí)作狀態(tài)”，最終，學(xué)會(huì)寫、愛(ài)上寫、寫得好、寫得真。

三、以小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)理論指導(dǎo)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練

1.誘導(dǎo)學(xué)生的寫作興趣和動(dòng)力。隨著新課改的推進(jìn)，越來(lái)越提倡小學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，而想要真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，便需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力保持方面出發(fā)，讓學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)寫作訓(xùn)練轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)地去寫作。目前隨著高科技的發(fā)展，學(xué)校的教學(xué)工具也在不斷地優(yōu)化，出現(xiàn)了許多的視頻、影像、動(dòng)畫(huà)等多種形式的資料，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，更好地幫助學(xué)生保持寫作的動(dòng)力。比如，當(dāng)進(jìn)行想象力寫作教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生從自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片中選擇一兩個(gè)人物進(jìn)行故事的重編。動(dòng)畫(huà)片是小學(xué)生非常喜歡的，教師可以通過(guò)多媒體播放動(dòng)畫(huà)片，讓學(xué)生找出自己最歡的人物，像《喜洋洋與灰太狼》《熊出沒(méi)》等，再設(shè)置一個(gè)寫作的主題如你和你喜愛(ài)的卡通人物去做一件事情，讓學(xué)生展開(kāi)自己想象的翅膀，進(jìn)行寫作，這樣便可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生們分組討論，尋找思路，保持學(xué)生寫作的動(dòng)力，最后以書(shū)面語(yǔ)言的形式寫出來(lái)。

2.切中學(xué)生弱點(diǎn)，精準(zhǔn)引導(dǎo)習(xí)作教學(xué)。在習(xí)作教學(xué)中，切忌盲目地面面俱到，而應(yīng)瞄準(zhǔn)學(xué)生習(xí)作困境，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。對(duì)學(xué)生而言，其習(xí)作難點(diǎn)多集中在文體意識(shí)淡薄，各類知識(shí)相互雜糅，導(dǎo)致寫作時(shí)思路模糊。為了幫助學(xué)生解決這一難題，教師還需走出傳統(tǒng)教學(xué)思路，將習(xí)作教學(xué)更加具體化、直觀化，使學(xué)生看得見(jiàn)、摸得著。

在習(xí)作教學(xué)中，知識(shí)呈現(xiàn)切忌過(guò)于抽象，最好利用形象直觀的思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)。以人教版五年級(jí)下冊(cè)“寫一個(gè)特點(diǎn)鮮明的人”為例，為突出“特點(diǎn)鮮明”，可采用“散點(diǎn)掃描”“細(xì)節(jié)聚焦”等方式，將習(xí)作知識(shí)圖像化示意出來(lái)，利用思維導(dǎo)圖，在方便學(xué)生記憶的同時(shí)，還有助于其言語(yǔ)技能的提升。

3.注重預(yù)設(shè)性點(diǎn)評(píng)，使評(píng)價(jià)由盲目走向科學(xué)。對(duì)于習(xí)作教學(xué)而言，除了需要加強(qiáng)知識(shí)指導(dǎo)、當(dāng)堂訓(xùn)練以外，還應(yīng)增設(shè)講評(píng)環(huán)節(jié)，這不是要求教師就學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行精批細(xì)改，而是注重預(yù)設(shè)性講評(píng)，避免即時(shí)性講評(píng)的盲目性。講評(píng)時(shí)，重點(diǎn)在于所學(xué)習(xí)作知識(shí)是否在段落中落實(shí)，有針對(duì)性地展開(kāi)習(xí)作診斷。這樣一來(lái)，有助于幫助學(xué)生更好地完成習(xí)作知識(shí)在言語(yǔ)上的轉(zhuǎn)化，對(duì)于已經(jīng)達(dá)成目標(biāo)的，教師應(yīng)進(jìn)行表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，若未達(dá)成，教師可引導(dǎo)學(xué)生明確修改方向，并不斷鼓勵(lì)，給學(xué)生信心。具體評(píng)改時(shí)，可先將目標(biāo)呈現(xiàn)，使學(xué)生逐一加以對(duì)照，利用可視化教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行自我診斷，然后再小組合作集體診斷。

總之，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含著大量的人文和文化因子，而且還是一個(gè)社會(huì)生活所必需的工具學(xué)科，這個(gè)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、核心素養(yǎng)起著重要作用。因而，小學(xué)語(yǔ)文教師要正確把握教學(xué)理念，努力提升自身水平，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略開(kāi)展對(duì)小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是必須的，這也是廣大語(yǔ)文教師的核心工作。

參考文獻(xiàn)

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