大學(xué)英語課堂教學(xué)多模態(tài)話語分析

多模態(tài)話語分析是人們?yōu)榱诉m應(yīng)新媒體時(shí)代下交流方式的轉(zhuǎn)變需求，對(duì)傳統(tǒng)語言符號(hào)進(jìn)行顛覆與創(chuàng)新的交流形式，相較于單一模態(tài)的話語表達(dá)方式，多模態(tài)話語分析在形式上更具豐富性，在內(nèi)容上更具多樣性，能夠有效體現(xiàn)出對(duì)語言意義的表達(dá)優(yōu)勢(shì)。在英語課堂教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)話語分析，能高效加強(qiáng)學(xué)生的多模態(tài)閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，進(jìn)而高效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的國際化。在大學(xué)英語的教學(xué)實(shí)踐過程中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮教師自身的引導(dǎo)作用，全面突現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，將多模態(tài)話語分析充分融入到課堂教學(xué)中，強(qiáng)化多模態(tài)教學(xué)的實(shí)踐效果，培養(yǎng)學(xué)生的批判性解讀思維，從而有效加強(qiáng)對(duì)多模態(tài)話語分析的研究，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語分析在大學(xué)英語教學(xué)中的有效應(yīng)用。

大學(xué)英語;課堂教學(xué);多模態(tài)話語分析

引言

語言是人類之間進(jìn)行交流的主要方式，但不是唯一的方式，除了語言之外，動(dòng)作、表情、神態(tài)等符號(hào)都具有一定的語言意義，能夠強(qiáng)化語言的感染力，形成多模態(tài)話語分析教學(xué)模式。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，師生之間的交流與互動(dòng)，對(duì)于其教學(xué)效果有著明顯的影響作用，而隨著信息技術(shù)的發(fā)展和在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，課堂教學(xué)的交流形式不再僅限于語言，更多的是圖形、視頻、語音等語言符號(hào)，不僅能夠提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生多元化的識(shí)讀能力和批判性的解讀思維，促進(jìn)學(xué)生英語綜合素質(zhì)與技能的全面提升。由此可見，在大學(xué)英語課堂教學(xué)中研究多模態(tài)話語分析發(fā)展、應(yīng)用的具備重要意義，能夠促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)代化和國家化。

伴隨著教育體系的改革，大學(xué)英語的教學(xué)新方法層出不窮，多模態(tài)話語分析模式的構(gòu)建，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，營造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生的興趣，促進(jìn)積極性和主動(dòng)性，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題和不足，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的專業(yè)水平，拓展學(xué)生的英語視野，為現(xiàn)代教育中大學(xué)生的綜合發(fā)展提供有力支持。

一、多模態(tài)話語分析的理論概述

“多模態(tài)話語分析”理論始于上世紀(jì)90年代，是在英國著名語言學(xué)家韓禮德所創(chuàng)立的系統(tǒng)功能語言學(xué)的基礎(chǔ)上建立的，主要指的就是從社會(huì)符號(hào)學(xué)的視角出發(fā)，融合多模態(tài)認(rèn)知方法和聯(lián)動(dòng)式分析方法，對(duì)語言、表情、神態(tài)、動(dòng)作等多種話語表達(dá)方式進(jìn)行多角度分析，以此來加深對(duì)語篇主旨的理解與掌握，是目前我國大學(xué)英語課堂中最常用的教學(xué)手段，能有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

在新媒體時(shí)代下，隨著語言背景的多模態(tài)化發(fā)展，單一模塊的語言分析早已無法滿足現(xiàn)代社會(huì)中人們對(duì)語言的理解需求，多模態(tài)話語分析應(yīng)運(yùn)而生，將人們對(duì)話語的分析，擴(kuò)展到了非語言范圍內(nèi)。但是，在目前的語言教育系統(tǒng)中，多模態(tài)話語分析尚未形成統(tǒng)一的框架，比較權(quán)威的專家認(rèn)為，信息時(shí)代下的多模態(tài)話語分析顛覆了傳統(tǒng)觀念中的語言符號(hào)，表達(dá)方式更加趨于多元化，主要元素不僅包括聲音，還包括文字、色彩、圖像、視頻、肢體動(dòng)作、神態(tài)表情等等，這些都是可以作為語言承載體的元素。

在我國，諸多專家學(xué)者都多模態(tài)話語分析的理論研究，做出了自己的總結(jié)，認(rèn)為多模態(tài)話語分析，就是利用多種感官進(jìn)行語言交流的一種互動(dòng)方式，在人們語言交流的過程中，承載更多語言意義的多是神態(tài)、動(dòng)作和表情等非語言因素，能夠配合語言發(fā)生，對(duì)語言意義進(jìn)行更形象的闡述，并且包括兩個(gè)或以上信息符號(hào)或模態(tài)的語言交流形式，可通過對(duì)多模態(tài)語言資源進(jìn)行深入理解和充分利用，創(chuàng)設(shè)多樣的語言情境，促進(jìn)語言交流的有效性。

二、多模態(tài)話語分析在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

（一）豐富課堂的教學(xué)形式

多模態(tài)話語分析的大學(xué)英語課堂，開展形式更加多樣化，教師可以在多模態(tài)教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，利用多媒體技術(shù)將圖片、視頻、音頻等模態(tài)與傳統(tǒng)的語言、動(dòng)作模態(tài)有機(jī)結(jié)合，以圖文并茂的形式開展教學(xué)活動(dòng)，使課堂教學(xué)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的單一化限制，創(chuàng)設(shè)一個(gè)集圖像、聲音、視頻、文字與一體的立體化教學(xué)環(huán)境，加強(qiáng)課堂教學(xué)的感染力，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和熱情。同時(shí)，多模態(tài)的話語分析還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多交流渠道，幫助教師借助現(xiàn)代化的信息技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，充分體現(xiàn)出英語作為交流性工具學(xué)科的意義和作用。

（二）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)語境

大學(xué)英語是一門實(shí)用性的學(xué)科，其教學(xué)的主要目的就是通過英語完成交流任務(wù)，為此，教師可以在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生設(shè)立特定的語言場(chǎng)景，讓學(xué)生在形象、較真實(shí)的教學(xué)情境中對(duì)語法、詞匯等知識(shí)進(jìn)行有針對(duì)的操練，以此來提升對(duì)英語知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式中依托肢體動(dòng)作或旁白來簡(jiǎn)單渲染語言氛圍的方式，多模態(tài)話語分析能夠幫助教師借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，將圖像、視頻、音頻等話語模態(tài)融入到教學(xué)情境中，使其所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境更具真實(shí)性，帶給學(xué)生身臨其境感受，進(jìn)而加深對(duì)教學(xué)英語知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言能力的提升。

（三）充實(shí)課堂的教學(xué)內(nèi)容

語言類學(xué)科的教學(xué)目的就是實(shí)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景中，利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流與互動(dòng)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，利用多模態(tài)話語分析設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，能夠通過融入視頻、動(dòng)漫、電影故事等元素，有效充實(shí)課堂教學(xué)的內(nèi)容，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，吸引興趣，進(jìn)而提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度。同時(shí)，還能夠引入更多課本以外的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展英語視野，豐富學(xué)生的英語知識(shí)，讓學(xué)生能夠在高效的課堂時(shí)間內(nèi)，掌握更多英語語言知識(shí)，進(jìn)而高效提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

（四）加強(qiáng)教學(xué)的文化內(nèi)涵

多模態(tài)話語分析下的大學(xué)英語課堂，教師可以通過視頻、圖片、音頻等多模態(tài)元素，對(duì)英語知識(shí)的文化背景、演變過程等進(jìn)行形象、生動(dòng)的演示，有效加強(qiáng)課堂教學(xué)的文化內(nèi)涵，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)英語文化進(jìn)行更加深入的研究和探索，促進(jìn)學(xué)生英語知識(shí)理解能力的提升，以及英語視野的拓展，進(jìn)而有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)英語文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

三、大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)話語分析的重要意義

多模態(tài)話語分析的教學(xué)理論，主張借助現(xiàn)代化的多媒體信息技術(shù)，通過圖片、視頻、音頻、肢體動(dòng)作、表情等多種方式，使得學(xué)生的感官協(xié)同運(yùn)作，豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，對(duì)學(xué)生多元化的識(shí)讀能力進(jìn)行有效培養(yǎng)和提升，是目前我國大學(xué)英語教學(xué)中最有效的教學(xué)模式，能夠有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率，促進(jìn)我國英語教學(xué)的深化與改革，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才。

（一）推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)的改革

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，與國際接軌成為了我國教育事業(yè)的主要發(fā)展趨勢(shì)。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，文化交流與滲透，以及教學(xué)活動(dòng)的開展形式等，都是影響其教學(xué)效果的重要因素，采用多模態(tài)話語分析的教學(xué)模式，能夠有效打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，通過語言、動(dòng)作、神態(tài)、表情等語言符號(hào)，再結(jié)合視頻、圖像、音頻等教學(xué)形式，實(shí)現(xiàn)人與人之間的多元化的交流與互動(dòng)，全面推動(dòng)英語教學(xué)的國際化發(fā)展。

（二）提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多模態(tài)的教學(xué)形式主要采用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)為教學(xué)手段，對(duì)教學(xué)理念和模式進(jìn)行改革、優(yōu)化與創(chuàng)新，借助圖像、文字、視頻等表達(dá)方式，對(duì)學(xué)生的多重感官進(jìn)行調(diào)動(dòng)，以此來充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容、豐富課堂教學(xué)形式，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性，全面發(fā)揮學(xué)生的和主觀能動(dòng)性，進(jìn)而有效提升大學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生多模態(tài)識(shí)讀能力

轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的文字知識(shí)的識(shí)讀能力，以此來提高語言能力和水平，但是隨著信息技術(shù)的發(fā)展，知識(shí)的載體不再僅限于報(bào)紙、書刊等文字媒體，更多的是通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息途徑進(jìn)行傳播。因此，在目前的大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以采取多模態(tài)話語分析的教學(xué)模式，提高英語知識(shí)水平，加強(qiáng)對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在圖片、視頻等話語符號(hào)中解讀語言信息的能力，全面突破傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)識(shí)讀能力的局限性，實(shí)現(xiàn)多模態(tài)識(shí)讀能力的提升。

（四）加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)

科技的發(fā)展帶動(dòng)了經(jīng)濟(jì)的全球化，培養(yǎng)具有跨文化意識(shí)的高素質(zhì)人才，成了我國高等院校開展英語教學(xué)的主要目標(biāo)。而所謂的跨文化意識(shí)，不僅僅是指學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的理解與掌握，還包括對(duì)語言本土地理環(huán)境、豐富習(xí)慣、宗教信仰、文化態(tài)度等方面的了解。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多模態(tài)的話語分析教學(xué)模式的有效應(yīng)用，能夠構(gòu)建全球化的文化背景，引導(dǎo)學(xué)生深入了解英語的文化背景、演變歷程等，拓展文化視角，培養(yǎng)跨文化意識(shí)，進(jìn)而有效促進(jìn)綜合發(fā)展。

四、多模態(tài)話語分析在大學(xué)英語課堂教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，單純以教師的教學(xué)話語為主要教學(xué)形式，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師的教學(xué)話語能夠占據(jù)70%左右，雖然在教學(xué)的過程中也會(huì)輔助一些板書內(nèi)容、肢體動(dòng)作等形式，但其授課方式依然比較單調(diào)乏味，容易感到枯燥，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間保持集中，會(huì)失去學(xué)習(xí)英語知識(shí)的興趣和熱情，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率受到影響，語言水平得不到有效的提升，非常不利于現(xiàn)代教學(xué)中素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

在目前的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，多模態(tài)話語分析是一種新型的教學(xué)模式，能夠通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等信息技術(shù)，有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多重感官的協(xié)同運(yùn)作，對(duì)學(xué)生的文化意識(shí)和審美能力進(jìn)行有效培養(yǎng)與提升。另外，教師還可借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定各種的教學(xué)模態(tài)，以圖文并茂、聲色俱全的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、形象又真實(shí)的立體化教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境的教學(xué)環(huán)境中，提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師不僅需要完成詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)的講解與教學(xué)，還需要在教學(xué)過程中，借助多媒體教學(xué)技術(shù)或者是PPT幻燈片，介紹與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的文化背景、人物特點(diǎn)等，為課堂教學(xué)滲透初步的教學(xué)情節(jié)，然后帶領(lǐng)學(xué)生以角色扮演、配音等形式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的研究與探討，并通過多種教學(xué)模態(tài)的轉(zhuǎn)換和互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多元輸出，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的感知與理解，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶存儲(chǔ)，由短時(shí)記憶進(jìn)化成長(zhǎng)時(shí)記憶，進(jìn)而全面提升學(xué)生的英語綜合水平，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)中多模態(tài)話語分析的有效應(yīng)用。

五、大學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用多模態(tài)話語分析的有效策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教師的課堂教學(xué)理念

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中開展多模態(tài)話語分析教學(xué)模式，全面打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式局限，為課堂教學(xué)質(zhì)量提升創(chuàng)造了有利條件。而為了更有效的加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要積極主動(dòng)的轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，明確自身的教學(xué)主導(dǎo)地位。首先，在課堂教學(xué)中借助現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行深入的挖掘與應(yīng)用，通過生活用語、網(wǎng)絡(luò)報(bào)道、英文電影、歌曲等多模態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的多元識(shí)讀意識(shí)進(jìn)行有效培養(yǎng)，提高對(duì)多模態(tài)話語的敏感度。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)多模態(tài)教學(xué)內(nèi)容和形式的剖析與解讀，在抽絲剝繭的教學(xué)過程中，加深對(duì)多模態(tài)教學(xué)理論的認(rèn)知與感觸，體會(huì)不同模態(tài)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建作用與意義，通過深入挖掘多模態(tài)話語分析中的文化元素，加強(qiáng)課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。其次，教師需要把握好多模態(tài)教學(xué)資源的使用限度，避免資源的浪費(fèi)和無意義的開發(fā)。

（二）有效突出學(xué)生的教學(xué)主體地位

素質(zhì)教育下的大學(xué)英語課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為教學(xué)的主體，注重自主學(xué)習(xí)意識(shí)和技能的培養(yǎng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，以此來加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的高效開展。在多模態(tài)話語分析教學(xué)模式中，學(xué)生作為直接接觸多模態(tài)教學(xué)資源的對(duì)象，教師應(yīng)該將加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)資源的理解與把握作為主要的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，由傳統(tǒng)教學(xué)中的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變成多模態(tài)教學(xué)中的主動(dòng)吸收，并鼓勵(lì)對(duì)多模態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行主動(dòng)挖掘、探索與應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，同時(shí)培養(yǎng)自主意識(shí)，在多模態(tài)教學(xué)中融合學(xué)生的反饋意見，彌補(bǔ)其中的問題和不足，進(jìn)而有效提高大學(xué)英語課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。

（三）加強(qiáng)多模態(tài)語言符號(hào)協(xié)同作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模態(tài)中以聽覺為主，形式太過單一，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，在多模態(tài)話語分析教學(xué)模式中，教師應(yīng)該加強(qiáng)多模態(tài)語言符號(hào)的協(xié)同作用，對(duì)識(shí)讀能力、批判性思維、擴(kuò)文化意識(shí)等英語能力和素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，全面促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。為此，教師可以在實(shí)際教學(xué)中，借助多媒體教學(xué)技術(shù)，利用PPT幻燈片、教學(xué)視頻、電影或歌曲等教學(xué)資源，構(gòu)建多模態(tài)的話語分析教學(xué)模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中的出現(xiàn)的問題和不足，提高大學(xué)英語課堂教學(xué)氣氛的感染力，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容的話語意義，有效加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

（四）強(qiáng)化多模態(tài)話語分析教學(xué)實(shí)踐

在大學(xué)英語課堂教學(xué)中，為了實(shí)現(xiàn)多模態(tài)話語分析的教學(xué)作用和意義，教師應(yīng)該為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在具體應(yīng)用操作中，深入感受多模態(tài)話語分析教學(xué)的特色，并通過討論、辯論等形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行綜合應(yīng)用，同時(shí)加深學(xué)生對(duì)各類語言符號(hào)的理解與掌握，鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力，從個(gè)人的思維角度出發(fā)，對(duì)教師多模態(tài)的教學(xué)計(jì)劃提供反饋意見，促使教師對(duì)其進(jìn)行合理的優(yōu)化與調(diào)整，從而更加符合學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)與提升。

（五）培養(yǎng)學(xué)生的批判性解讀思維

在信息化社會(huì)背景下，教學(xué)資源受開放性網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的影響，范圍雖然更為寬廣，但質(zhì)量卻是參差不齊，其中不乏文化發(fā)展中的糟粕。為了避免在學(xué)習(xí)過程中，受不良信息的誤導(dǎo)，大學(xué)英語教師需要在多模態(tài)話語分析教學(xué)中，對(duì)學(xué)生批判性解讀思維進(jìn)行有意識(shí)的培養(yǎng)，加強(qiáng)知識(shí)信息的識(shí)別能力，從而加強(qiáng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，促進(jìn)綜合健康發(fā)展。教師可以在教學(xué)實(shí)踐過程中，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的知識(shí)水平，對(duì)多學(xué)英語知識(shí)進(jìn)行多模態(tài)的話語分析，并通過合作交流和探討，辨別多模態(tài)教學(xué)資源中隱藏的教育價(jià)值和低俗趣味，最終形成屬于自己的獨(dú)特見解。

結(jié)語

綜上所述，在現(xiàn)代化教育事業(yè)的改革背景下，大學(xué)英語課堂教學(xué)中開展多模態(tài)話語分析成為其必然的發(fā)展趨勢(shì)，能夠幫助教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的多重感官，并通過多重感官的協(xié)同工作，加深對(duì)多模態(tài)語言符號(hào)的理解與掌握，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的高效開展。為此，教師需要在教學(xué)實(shí)踐中，通過積極轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念、突出學(xué)生的教學(xué)主體地位、加強(qiáng)多模態(tài)語言符號(hào)的協(xié)同作用、強(qiáng)化學(xué)生對(duì)多模態(tài)語言教學(xué)的實(shí)踐、培養(yǎng)學(xué)生批判性解讀思維等教學(xué)策略，對(duì)學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，確保多模態(tài)話語分析的有效實(shí)施，以此來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語課堂教學(xué)的高效性，為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

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作者簡(jiǎn)介：劉海瑛（1971-），女，重慶璧山人，碩士，重慶文理學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)。