論思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

李國煦

現(xiàn)階段，隨著社會(huì)的發(fā)展，我國的高中教育教學(xué)的發(fā)展也突飛猛進(jìn)。思維導(dǎo)圖，又可稱為心智圖、樹狀圖，能夠培養(yǎng)人的發(fā)散性思維，并增強(qiáng)記憶，在教育領(lǐng)域及企業(yè)管理領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。在高中英語教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和學(xué)習(xí)興趣，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有著十分重要的意義。

思維導(dǎo)圖;高中英語寫作教學(xué);應(yīng)用

引言

寫作作為中學(xué)英語教學(xué)的重要板塊之一，也是語言輸入的重要途徑。學(xué)生寫作能力的強(qiáng)弱將直接影響語言的輸入和輸出，也必將影響學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力的提升。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，它由學(xué)科關(guān)鍵能力和學(xué)生必備品格兩個(gè)方面構(gòu)成。在新的學(xué)科目標(biāo)要求下，英語寫作教學(xué)對(duì)于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力這幾個(gè)方面將會(huì)起到關(guān)鍵的作用。但是長期以來，由于課時(shí)有限、閱讀材料不足、教學(xué)理念落后和缺乏適當(dāng)?shù)拈喿x策略引導(dǎo)等原因，我國中學(xué)英語課過度關(guān)注語言知識(shí)教學(xué)，即重點(diǎn)變?yōu)榻淌趩卧~和短語、拆分講解長難句并翻譯整篇文章的大意。這種對(duì)文章片面肢解的教學(xué)方式，使得有趣生動(dòng)的閱讀課變得枯燥乏味，極大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。學(xué)生只關(guān)注語言知識(shí)表層，不能體會(huì)和深度探究文章的內(nèi)容和意義，也就不利于在文本學(xué)習(xí)內(nèi)化過程中培養(yǎng)思維能力，提升學(xué)習(xí)能力。筆者將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中，為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中文本意義的構(gòu)建提供支架式教學(xué)，在提高學(xué)生的語言能力和學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，充分?jǐn)U展學(xué)生思維的廣度和深度，促進(jìn)其思維能力的提升，且在導(dǎo)圖繪制過程中師生之間的互動(dòng)式交流與協(xié)作式學(xué)習(xí)方式將影響學(xué)生品格的發(fā)展和完善。

1思維導(dǎo)圖的運(yùn)用導(dǎo)向

1.1以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向

我們要轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生是知識(shí)學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于一堂課并不僅僅在于課堂，還在于適當(dāng)給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，以便更好的為課堂服務(wù)并且課后鞏固，通過這些方式，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。如可以采取小組作業(yè)的形式，通過不同小組分工合作，分別為課堂準(zhǔn)備不同的材料，即根據(jù)教材上不同的主題，查找不同的資料，為課堂的良好開展做下了鋪墊，也間接塑造了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、思考探索的能力。

1.2以多與學(xué)生互動(dòng)為導(dǎo)向

互動(dòng)是一種很有效的教學(xué)方法，只要讓學(xué)生參與進(jìn)來，他們才會(huì)有感受，學(xué)習(xí)吸收效果更加顯著。另外，在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，由于剛開始接觸，許多學(xué)生往往不知所措，感到陌生和抽象，這時(shí)候就需要教師進(jìn)行有序引導(dǎo)，從閱讀前、閱讀中、閱讀后三個(gè)步驟分別引導(dǎo)如何使用。通過多與學(xué)生交流、互動(dòng)，相信教學(xué)質(zhì)量、效果將顯著提升，學(xué)生的吸收效果也更加可觀。

1.3以課下鞏固拓展為導(dǎo)向

在思維導(dǎo)圖的運(yùn)用上，寫作教學(xué)課堂后，可以充分運(yùn)用思維導(dǎo)圖，根據(jù)它的框架，回憶出知識(shí)細(xì)節(jié)，進(jìn)一步加深記憶，也可以根據(jù)框架，凝練對(duì)知識(shí)的理解。這樣可以使知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維過程形象化、可視化，可以有效加深閱讀理解能力，從而逐漸培養(yǎng)他們的思維總結(jié)能力、概括能力。

2優(yōu)化措施分析

2.1在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

基于思維導(dǎo)圖的高中英語寫作教學(xué)，能夠讓學(xué)生迅速理清思路，在寫作當(dāng)中迅速準(zhǔn)確地找到主題，并根據(jù)搜集到的資料列出大綱，在相互緊密聯(lián)系的前提下，圍繞主題進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的擴(kuò)展。對(duì)此，當(dāng)面對(duì)一個(gè)寫作題目時(shí)，教師要將其中的主題、核心詞或關(guān)鍵詞進(jìn)行提取與分析，并以其作為思維導(dǎo)圖的核心，引導(dǎo)學(xué)生在已有的觀念中尋找與之匹配的單詞、句子、語法等，將這些知識(shí)導(dǎo)入思維導(dǎo)圖中，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，聯(lián)系各個(gè)觀點(diǎn)。例如，教師可以設(shè)計(jì)一道寫作題，讓學(xué)生討論美術(shù)館是否應(yīng)該全天開放，這時(shí)學(xué)生的意見必然是不同的，教師再向?qū)W生提出問題：“你持什么觀點(diǎn)，具體論據(jù)有什么？”而學(xué)生便可利用關(guān)鍵詞“artgallery”“comeintobloom”等來搜集資料，并結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備，將觀點(diǎn)表述出來，最后得出結(jié)論，確保寫作思路的清晰性。

2.2借助思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)英文寫作設(shè)計(jì)

從寫作練習(xí)的角度來看，其并非是一項(xiàng)單獨(dú)的練習(xí)內(nèi)容，而是要求學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備足夠的文字輸出能力和知識(shí)輸入能力。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)單詞詞匯的扎實(shí)記憶、語法知識(shí)的有效掌握，并使學(xué)生具備足夠的英語文章素材閱讀和理解能力，在此基礎(chǔ)之上，再組織學(xué)生借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)寫作練習(xí)的教學(xué)活動(dòng)將變得十分高效。對(duì)于高中生而言，盡管其此前在小學(xué)和初中階段有過英語知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但因其平日的生活環(huán)境之中所接觸的人群均使用漢語，使得其在課堂之外難以接觸到英語語言環(huán)境，這就導(dǎo)致學(xué)生寫英文作文的難度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其母語寫作的難度。因此，英語教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握必備的單詞詞匯，并能夠在寫作之前實(shí)現(xiàn)對(duì)寫作框架的構(gòu)思。而為了達(dá)成前述目標(biāo)，思維導(dǎo)圖則成為很好的輔助工具，其能讓學(xué)生在寫作之前充分考慮到寫作思路的設(shè)計(jì)問題，以及寫作中會(huì)使用到哪些語法知識(shí)，這樣一來，學(xué)生的英文寫作內(nèi)容將變得更有條理，脈絡(luò)更為清晰，語法知識(shí)也會(huì)應(yīng)用得當(dāng)。

2.3在單詞教學(xué)中的應(yīng)用

新課改要求高中教育階段的學(xué)生必須掌握大量的單詞，但就實(shí)際情況來看，學(xué)生的單詞掌握情況并不理想，主要是因?yàn)閷W(xué)生未掌握有效的記憶方法。而應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語教學(xué)時(shí)，可以通過建立全面的詞匯網(wǎng)，使單詞具有系統(tǒng)化和聯(lián)系化的特點(diǎn)，并實(shí)現(xiàn)一些具有特殊意義單詞的有效結(jié)合。對(duì)此，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可基于學(xué)生已經(jīng)掌握的核心單詞，引導(dǎo)其完成思維導(dǎo)圖的補(bǔ)充與完善，幫助學(xué)生有效、迅速地掌握單詞的用法等知識(shí)。在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞教學(xué)時(shí)，教師可采用詞根與前綴、后綴的方法進(jìn)行新單詞的學(xué)習(xí)。例如，可選定“后綴-ly”作為中心詞，以這個(gè)選定的中心詞為圓心發(fā)展二級(jí)結(jié)構(gòu)，二級(jí)結(jié)構(gòu)則是與“后綴-ly”相關(guān)的詞匯，如“sad+ly→sadly”“quick+ly→quickly”“l(fā)ove+ly→lovely”“friend+ly→friendly”，然后依次擴(kuò)展三級(jí)結(jié)構(gòu)，展示其發(fā)音、詞義等內(nèi)容。由此，將不同的零散的單詞歸納到一個(gè)系統(tǒng)里，讓學(xué)生能夠清晰記憶詞匯的相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生搭建詞匯網(wǎng)絡(luò)。這樣一來，學(xué)生便能將這些類型相似的單詞進(jìn)行有效聯(lián)系，從而增強(qiáng)記憶。高中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生編制思維導(dǎo)圖時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)自己的想法以及現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)，并憑借對(duì)寫作主題的把握，去制作寫作思維導(dǎo)圖。比如，在文章的開始部分可以使用firstly，secondly等來表示;在表示對(duì)比時(shí)可以用到similarly，however，yet，whereas等詞語;對(duì)文章進(jìn)行總結(jié)時(shí)，可以應(yīng)用inaword，allinall等詞語。通過利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)、靈活的應(yīng)用各類詞語，能夠使學(xué)生寫作的文章在整體脈絡(luò)上更加清晰，結(jié)構(gòu)也更加完整，進(jìn)而從整體上提高學(xué)生的英語寫作水平。

結(jié)語

在新課改與素質(zhì)教育不斷深入的背景下，對(duì)高中英語教學(xué)提出了更為多元化的要求，教師要學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式，幫助學(xué)生掌握新的學(xué)習(xí)技能，進(jìn)而構(gòu)建自身的知識(shí)體系，提升教學(xué)效率。對(duì)此，教師應(yīng)從單詞、閱讀、寫作等方面入手，采取有效教學(xué)方法，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)模型，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]舒曉楊.思維導(dǎo)圖運(yùn)用于英語寫作教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究[J].哈爾濱學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（5）.

[2]白瑾.基于思維導(dǎo)圖的語塊教學(xué)法在高中英語寫作中的有效應(yīng)用[J].海外英語，2015（17）.

[3]董興花.對(duì)思維導(dǎo)圖在高中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].作文成功之路：教育前沿（上），2016（8）.