王佐書:我們應該怎樣思考這些教育問題

　　教育現(xiàn)代化
　　能與時俱進地用現(xiàn)代教育手段傳達現(xiàn)代教育信息，培養(yǎng)能為現(xiàn)代化建設服務的人才，這就叫做教育現(xiàn)代化。教育現(xiàn)代化的關鍵是與時俱進——體現(xiàn)時代性、把握規(guī)律性、富于創(chuàng)造性。具有這“三性”才算是具有現(xiàn)代性。
　　教育最優(yōu)化
　　最優(yōu)化是對所有教育工作的要求。教育工作的最優(yōu)化是指在當時的條件下，教師和學生使用的人力、物力、財力、精力和時間最少而獲得的效果最好。曾經(jīng)有人問過我什么是最好的教育，我不能說什么是最好的教育，但我對“最優(yōu)化”的教育有一些思考，那就是在“當時”的條件下的教育效果最優(yōu)化，關鍵是要用動態(tài)的觀點來思考這個問題。
　　教育方針
　　在我本人看來，教育方針一時間有宣傳不充分的趨勢。我視察過全國的近百所學校，把教育方針印在學校顯赫位置處的學校沒有看到一所?，F(xiàn)在對素質(zhì)教育的宣傳勢頭大大超過了對教育方針的宣傳，甚至是取而代之，我認為“實施素質(zhì)教育就是全面貫徹國家的教育方針”這句話中的“貫徹”二字已經(jīng)給素質(zhì)教育定位了，它是教育方針的下位概念而不是上位概念。教育方針是有功能的，是國家對教育的總政策、總要求，它既可以用來評價學校，也可以用來領導學校、領導教師與學生。素質(zhì)教育的提法離教育方針的表述有一定距離。
　　教育評價
　　缺少評價的工作是缺少理論指導的工作。評價是聽診器、方向盤、指揮棒和推動機，能夠告訴我們存在著什么問題，努力的方向是什么，工作的著力點在哪里，如何來提高和推動我們的工作。評價要講究科學性、適時性、最優(yōu)化和適度適量化。在我看來，教學評價量表是一個學校教與學的理論與實踐的結(jié)晶。往大了說，我覺得我們國家現(xiàn)在正在實行的重大戰(zhàn)略也應該進行評價。
　　體制與機制
　　要研究體制、優(yōu)化體制、改革體制，首先就要把什么是體制弄清楚。我拿龜兔賽跑來舉例，在陸地上比賽肯定是兔子勝，在水中比賽一定是烏龜贏，如果在陸地上賽跑允許兔子馱著烏龜，在水中比賽允許烏龜馱著兔子，這就是能達到雙贏的體制創(chuàng)新。什么叫機制呢？三個和尚的故事我們都很熟悉，一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝，但是如果讓三個和尚一人挑水一天，這個問題就解決了，這就是機制創(chuàng)新。說來說去，部門之間是體制問題，部門之內(nèi)是機制問題。改革的實質(zhì)是體制創(chuàng)新，機制是構(gòu)成節(jié)約型社會的軟實力。
　　人力資源強國
　　《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）一共27 000多字，我覺得“到2020年進入人力資源強國的行列”一句話最能概括《綱要》的核心精神。無論是提高教育水平還是提高教育質(zhì)量，所有這一切都只是方法和過程，到2020年進入人力資源強國的行列才是最終的目標。
　　教育中要遵循的三個基本規(guī)律
　　規(guī)律一：育人規(guī)律；規(guī)律二：社會用人規(guī)律；規(guī)律三：人才的可持續(xù)發(fā)展規(guī)律
　　教育系統(tǒng)中的“5+1”支隊伍
　　為任何一項事業(yè)服務的都是一個體系而非作為個體的人，為教育提供服務的也是一個體系。單以人力體系來說，就是“5+1”支隊伍：以教育部長為代表的教育行政官員隊伍、以校長為代表的校內(nèi)行政官員隊伍、教師隊伍、教研員隊伍、教育督導員隊伍。這是站在前排直接為教育服務的5支隊伍。我把教育科研人員放到后排，作為另外1支隊伍。如何優(yōu)化這“5+1”支隊伍、利用好這支隊伍是非常重要的事情。遺憾的是，在《綱要》制定的研討中我們已經(jīng)提出了教育的“5+1”支隊伍，但是在正式的《綱要》表述中沒有提到教研員，全國的幾十萬人都被甩在了這個系統(tǒng)外。其實教研員是一股十分重要的教育力量，這支隊伍由擁有5年以上教齡的優(yōu)秀教師組成，負責對其他教師的教學提出有效建議和改進意見。優(yōu)化教育系統(tǒng)中包括教研員在內(nèi)的“5+1”支隊伍是提高教育質(zhì)量的基礎。
　　學校的基本功能
　　學校具有三大功能：傳授知識（創(chuàng)新知識）、培養(yǎng)人才、服務社會，最基本的功能是教書育人。
　　學校之間的競爭
　　學校之間的競爭是學校內(nèi)為教育服務的系統(tǒng)之間的競爭。兩所學校之間的競爭并不是校長間的競爭、特級教師間的競爭或教授間的競爭，而是這兩個學校為教育服務的整個體系之間的競爭。在我看來，任何一種服務都是一個體系，因為要考慮到是否具備政策、技術、器械等條件，校長對教師的關照、威信狀況都包含在這個體系內(nèi)，都是競爭力的一部分。如何研究、優(yōu)化和充分利用這個服務體系來提高教育質(zhì)量，都是值得思考的問題。
　　校園文化
　　如果讓我用最簡短的語言來表述要如何建設一所學校，我會說要具備“三材一化”?！叭摹笔侵溉瞬?、器材、教材，“一化”指的是校園文化。我要特別強調(diào)這個“一化”，因為建設、利用校園文化對于人才培養(yǎng)是非常重要的。我本人十分贊同一種“腌蘿卜”式的教育，是指教育的內(nèi)容能真正滲入學生的頭腦中，使之真正理解教育內(nèi)容的深刻含義，理解問題的本質(zhì)并在真正理解的基礎上形成一定的知識結(jié)構(gòu)和穩(wěn)定的心理特征，形成社會主義核心價值體系所倡導的價值觀念。校園文化建設是“腌蘿卜”式的教育的必要條件。
　　校園文化是培育學生的隱蔽課程：一個學校的校園文化建設可分為物質(zhì)文化、行為文化、制度文化、精神文化建設4個層面。物質(zhì)文化建設是校園文化建設的基礎，不要求豪華和富貴，但求整齊和干凈。在精神文化的指導下形成制度文化，再利用制度文化去約束人們的行為，養(yǎng)成人們的習慣，使習慣漸漸形成學校的風格與面貌，再在這個基礎上提煉出學校的文化精華反饋到精神文化的建設中來，校園文化建設的4個層次就是這樣相互作用與影響的。我建議應大張旗鼓地開展校園文化建設，因為它也是一門重要的課程。
　　名校與名師
　　名校的基本特征是：有穩(wěn)定的世人公認的一流的教書育人的成績。成績是穩(wěn)定的，而不是曇花一現(xiàn)的；成績是教書育人的成績而不是考分、上“名?！钡妮x煌。
　　名師是在任何情況下都能認認真真地教書育人且效果顯著的教師。
　　不怕說句得罪人的話，要把名校長和名學校的校長嚴格區(qū)別開來，要把名學校的教師和名教師嚴格區(qū)別開來。名校長、名師不一定都在名校。
　　全人格
　　人格需要人格的教育。在教與學的過程中師者是在教書育人，不僅要傳授知識、培養(yǎng)能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的人格特征、思想品德。師者沒有好的人格怎么能把學生教育好呢？教師的教學是全人格的參與過程，教師的為人處世，教師在課堂的表現(xiàn)，行為的邏輯性、條理性對學生都會有著深刻的影響。為了培養(yǎng)全人格的學生，教師的教學就必須是一個全人格的參與過程。因此我們要求教師要為人師表，“學為人師，行為示范”是規(guī)律，而不是強加在教師身上的教條和束縛，只有這樣，教師才能憑借著人格特征形成威信，而威信，是一種“教育能”。
　　師生關系
　　良好的師生關系是教育產(chǎn)生效果的關鍵。學生如果熱愛教師就會熱愛教師所教的課程，熱愛教師所教的課程就容易取得良好的學習效果，這是一個自然的過程。構(gòu)建良好的師生關系需要教師努力養(yǎng)成如下三種人格特征：第一，富有熱情和同情心；第二，富有激勵與想象的傾向性；第三，對工作具有認真負責的態(tài)度。
　　教學（學習）方法
　　教學（學習）有法，但無定法；搞好教學（學習），貴在得法。任何一種教學（學習）方法都不能“原版”復制。
　　學習的水平
　　我把學習的水平分為5級，分別是：記憶、理解、融會貫通、概括和創(chuàng)新。這五級水平既可作為學習水平的評價，也可作為評價教學水平、評價學習方法、評價教學方法、評價教材、指導教材寫作、評價論文、指導論文寫作等的依據(jù)。
　　教學目的
　　教學目的是指導一切教學的指揮棒，對教學目的的理解能夠影響教師的執(zhí)行力，我認為如下12項應作為重要的教學目的：1.傳授知識，塑造學生的知識結(jié)構(gòu)；2.培養(yǎng)學生的技能；3.培養(yǎng)學生的能力；4.發(fā)展學生的智力；5.培養(yǎng)學生的非智力因素；6.培養(yǎng)學生的學習方法；7.培養(yǎng)學生的科學方法；8.對學生進行愛國主義和辯證唯物主義教育；9.培養(yǎng)學生的態(tài)度和習慣；10.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力；11.培養(yǎng)學生的情商；12.培養(yǎng)學生的團隊精神。
　　教學藝術
　　所謂的教學藝術，就是教師善于把復雜的問題簡明化，把深奧的問題通俗化，把抽象的問題形象化，把零散的問題系統(tǒng)化。教學藝術是提高教學質(zhì)量的增效劑，是不可模仿的藝術。
　　教學情感
　　教學是一個移情的過程，教師要將激情傳遞給學生。教師的教學活動不能由教學機器來代替，因為教學機器不會笑，沒有情感。要知道，教師的教態(tài)具有神奇的教化力量，教學是其全人格的參與過程。
　　作業(yè)和考試
　　教學中的作業(yè)和考試是促使學生學習的重要刺激物，關鍵在于我們的作業(yè)和考試是怎樣刺激了學生：是激發(fā)出其靈活機動的品質(zhì)，還是刺激他去死記硬背；是刺激他成為記憶的能手，還是刺激他成為分析問題的能手。
　　
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