對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的幾點(diǎn)思考

何麗華

《數(shù)學(xué)課堂標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在教學(xué)建議中指出：“要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗(yàn)，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能。”從這段話中，我明確了關(guān)于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的三點(diǎn)啟示：一是在課堂教學(xué)中，有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境并要有善于創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境;二是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境不僅要關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境，而且也要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)背景;三是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境既可以分散于不同的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，也可以貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)過程，與動(dòng)手探究、合作交流以及知識(shí)的鞏固運(yùn)用緊密相連，共同服務(wù)于“雙基”的落實(shí)，而不僅僅就是一個(gè)“引入”。

針對(duì)以上三點(diǎn)啟示，反思我們當(dāng)前課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得思考。

一、是否要“言必稱情境”？

創(chuàng)設(shè)情境作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一，已成為廣大一線教師的共識(shí)。針對(duì)過去數(shù)學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)過于抽象、缺乏現(xiàn)實(shí)情境的依托，數(shù)學(xué)課堂顯得毫無生氣而言，情境的出現(xiàn)的確給小學(xué)數(shù)學(xué)課堂帶來了積極的影響。不可否認(rèn)，很多教師通過“情境”來吸引學(xué)生，極大地激發(fā)了他們的求知欲望，課堂也因此而顯得生機(jī)勃勃，效率有了明顯提高。這說明，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。但是，是不是所有的數(shù)學(xué)課堂都需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境呢？顯然不是，而且也不可能！創(chuàng)設(shè)情境之所以如此火熱，除了它本身的確對(duì)課堂教學(xué)有貢獻(xiàn)作用之外，不乏廣大教師對(duì)它的非理性熱捧。事實(shí)上，情境作為課堂知識(shí)的載體，本來就是為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)服務(wù)的，對(duì)于一些不便于用情境承載的數(shù)學(xué)內(nèi)容，如果從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部聯(lián)系來引入、展開，用數(shù)學(xué)的內(nèi)在魅力吸引學(xué)生，效果一定會(huì)比創(chuàng)設(shè)一些看似熱鬧，卻缺乏數(shù)學(xué)內(nèi)涵的情境好得多。比如教學(xué)比的基本性質(zhì)時(shí)，直接聯(lián)系除法中商不變的性質(zhì)和分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來引入，學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)比的基本性質(zhì)，而且也有助于對(duì)性質(zhì)的理解，教師只需要把教學(xué)的重點(diǎn)放在該性質(zhì)的運(yùn)用上就可以了。這樣的教學(xué)雖然沒有情境的“陪襯”，但學(xué)生學(xué)習(xí)的興致依然很高，教學(xué)的實(shí)際效果也很好。因此，數(shù)學(xué)課堂并不是時(shí)時(shí)處處都需要惦記著創(chuàng)設(shè)情境的?！把员胤Q情境”自然也是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)。

二、是否關(guān)注生活化情境？

新課標(biāo)指出：“讓學(xué)生在熟悉的生活情境中學(xué)習(xí)鮮活的數(shù)學(xué)?！睉?yīng)該說，這一新理念對(duì)于脫離生活傾向的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，是有針對(duì)性和積極意義的。必須承認(rèn)，良好、適當(dāng)?shù)纳钋榫衬芗ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生“有意義地理解數(shù)學(xué)”大有裨益，但在實(shí)際操作過程中，一方面由于忽略情境創(chuàng)設(shè)的目的性，一味追求數(shù)學(xué)的生活味和情境的趣味性，另一方面又忽視了學(xué)生的知識(shí)背景以及個(gè)性差異，必然會(huì)影響到部分學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，降低課堂實(shí)效。比如教學(xué)百分?jǐn)?shù)的意義，若是只從生活化角度創(chuàng)設(shè)一個(gè)比較哪個(gè)班體育達(dá)標(biāo)人數(shù)占本班總?cè)藬?shù)的比率大或相類似的教學(xué)情境，哪怕是采用多媒體課件的呈現(xiàn)方式，教學(xué)的實(shí)際效果也是很難如人意的，學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義很難有一個(gè)透徹的理解。為什么這么說或這是什么原因呢？因?yàn)檫@樣的設(shè)計(jì)忽略了學(xué)生的知識(shí)背景，即忽略了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)中分率意義的認(rèn)識(shí)，人為割斷了知識(shí)的前后聯(lián)系。只考慮為了比較的方便而引入百分?jǐn)?shù)的任何教學(xué)情境，都不能充分說明百分?jǐn)?shù)是如何產(chǎn)生的，自然也很難使大多數(shù)學(xué)生概括出百分?jǐn)?shù)的意義。但如果我們能聯(lián)系分?jǐn)?shù)的意義并以此為知識(shí)背景，把學(xué)生探討知識(shí)的觸角往前延伸，創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活中求分率的情境，使學(xué)生清楚認(rèn)識(shí)到求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾實(shí)際就是求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾的發(fā)展，那么學(xué)生不僅能輕易就概括出百分?jǐn)?shù)的意義，而且對(duì)意義的理解也會(huì)深刻得多，因?yàn)橥ㄟ^對(duì)比，這一新知識(shí)已經(jīng)被整合到原有知識(shí)結(jié)構(gòu)中。像這樣把學(xué)生的知識(shí)背景溶入到生活情境之中，使兩者有機(jī)融合生成為學(xué)生易于接受的教學(xué)情境，將會(huì)十分有利于新知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率。因此，創(chuàng)設(shè)情境不能只是熱衷于聯(lián)系生活，還要注重與所學(xué)過以及將要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)緊密聯(lián)系，能夠讓學(xué)生觸景生思，引起認(rèn)知上的沖突、全面的情境創(chuàng)設(shè)。那種只是為了迎合課堂時(shí)尚理念，只關(guān)注學(xué)生生活實(shí)際和追求生活味的情境創(chuàng)設(shè)，很多時(shí)候都是不全面的，因此也是不可取的。

三、是否只是“引入”？

應(yīng)該說，當(dāng)前把創(chuàng)設(shè)情境作為新課引入的做法，的確是相當(dāng)普遍。我們只要隨手翻閱一下身邊的各種教學(xué)參考資料或是出去聽?zhēng)滋煤谜n，幾乎都可以看到這樣的教學(xué)步驟：創(chuàng)設(shè)情境——探究新知——鞏固應(yīng)用。不可否認(rèn)，這樣的教學(xué)過程與過去的那種復(fù)習(xí)引入——講授新知——鞏固練習(xí)相比較而言，無論是在教學(xué)理念上，還是在教學(xué)實(shí)踐上，都有很大進(jìn)步，也取得了一定的實(shí)效。但這種把創(chuàng)設(shè)情境明明白白標(biāo)示為代替過去復(fù)習(xí)引入環(huán)節(jié)的寫法，實(shí)在是給人以誤導(dǎo)！難道創(chuàng)設(shè)情境真的只能作為一節(jié)課的引入嗎？當(dāng)然不是。試想一下，我們的學(xué)生是在一個(gè)個(gè)具體可感的情境下，探究的欲望強(qiáng)，還是在教師的“驅(qū)使”下，探究的欲望強(qiáng)？他們是愿意面對(duì)一道道枯燥的數(shù)學(xué)練習(xí)題呢，還是樂意在一定的情境下接受挑戰(zhàn)性的練習(xí)？我想答案是不言自明的。從本質(zhì)上說，學(xué)生如果產(chǎn)生了探究的欲望，學(xué)習(xí)的方式就不可能從根本上有所改變;學(xué)生如果不能積極主動(dòng)地參與練習(xí)，知識(shí)的鞏固與應(yīng)用也就會(huì)與過去一樣，只能是一種機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生是難以體會(huì)到數(shù)學(xué)的奇妙和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣的。因此，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境不應(yīng)只是作為一節(jié)好課的引入，而是既可以分散于不同的教學(xué)環(huán)境之中，也可以貫穿于整個(gè)的教學(xué)過程。

下面我們就不妨來看一下有關(guān)的例子吧！首先是探究新知中的情境創(chuàng)設(shè)：相遇問題由于涉及到兩個(gè)物體在運(yùn)動(dòng)，數(shù)量關(guān)系較以前有新的突破，怎樣才能引起學(xué)生探究的欲望呢？在這里，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生進(jìn)行自我演示的教學(xué)情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，可以有效激發(fā)學(xué)生探究的欲望。實(shí)踐證明，在師生的共同活動(dòng)中，學(xué)生不僅耳聞目睹了相遇的全過程，自己得出了兩人所走的路程和等于兩地之間的路程的數(shù)量關(guān)系，同時(shí)，對(duì)于“速度和”的理解也十分透徹。很明顯，這樣一個(gè)探究的過程，始終與學(xué)生的情境演示密不可分，這里的情境，不僅成為學(xué)生直觀感知的對(duì)象，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生積極思考。像這樣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)貫穿于新知探究過程的情境，顯然是有利于展開教學(xué)的。再來看看練習(xí)中的情境創(chuàng)設(shè)，這方面的例子應(yīng)該說還是比較多的。提到練習(xí)，我們習(xí)慣于想到動(dòng)筆演算，這固然不錯(cuò)，但卻顯得單調(diào)。有的老師在處理練習(xí)過程中總能別出心裁，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境來鞏固所學(xué)的知識(shí)，往往能收到意想不到的效果。比如我在約數(shù)和倍數(shù)一課的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)動(dòng)腦筋出教室的游戲活動(dòng)，既鞏固了所學(xué)的新知識(shí)，又大大提高了學(xué)生參與的積極性，效果很好。具體做法是先出示卡片2，要求學(xué)號(hào)數(shù)能被卡片上的數(shù)整除的學(xué)生先出教室，并且在離開時(shí)要說出“誰是誰的倍數(shù)或誰是誰的約數(shù)”的話，再出示卡片3、5，按同樣要求依次出教室，最后，還剩下學(xué)號(hào)是1、7、11、13、17、19、23、29、31、37等同學(xué)。教師提問：老師出示什么數(shù)，同學(xué)們都可以出教室？學(xué)生回答“1”后，最后一批同學(xué)出教室。這樣一個(gè)能使學(xué)生身臨其境的練習(xí)，難道不比單純的演算有實(shí)效嗎？如此看來，我們課堂教學(xué)中的練習(xí)環(huán)節(jié)，好的情境創(chuàng)設(shè)也是不可或缺??！

總的來說，在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)乃夭?，?chuàng)設(shè)一個(gè)有利于教學(xué)發(fā)展需要的情境，對(duì)于教學(xué)的展開，是十分有用的。因此，在我們大力提倡創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的今天，澄清認(rèn)識(shí)、走出誤區(qū)也就十分必要了。衷心希望我們都能在今后的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)出系內(nèi)容所需，為學(xué)生所用，有利于落實(shí)“雙基”的教學(xué)情境，進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果，在新課程改革中邁出堅(jiān)實(shí)的步伐！