探討小學英語教學如何有效展開英文繪本閱讀

摘要：在全球化趨勢不斷加劇的今天，小學英語教學備受關注，為了擺脫傳統(tǒng)意識教育的桎梏，盡量避免啞巴式英語教學模式，小學英文老師開始立足于學生長遠發(fā)展的實質(zhì)需求，以英語繪本教學安為主題，鼓勵和引導學生參與不同形式的繪本閱讀活動實踐之中，通過調(diào)動個人的主觀能動性來掌握小學英語學習的技巧和精髓。對此本文以小學英語教學為研究對象，了解英文繪本閱讀教學的開展策略，以期為實現(xiàn)該學科教學質(zhì)量和水平的提升提供一定的借鑒。

關鍵詞：小學英語教學;英文繪本閱讀

一、引言

英語對提高學生的語言學習能力表達能力有著關鍵的作用，為了更好的實現(xiàn)英語教學活動的正常開展，老師可以英文繪本閱讀為依據(jù)，給予學生更多自主閱讀和主動參與的機會，讓學生在個人能動性的調(diào)動之下掌握英語學習的技巧和精髓。其次，與其他的教學環(huán)節(jié)相比，英文繪本閱讀能夠以學生為主體，將課堂的主動權交給學生，保證學生能夠在個人興趣的引導之下實現(xiàn)英語綜合應用能力和水平的提升，學術界和理論界在對英文繪本閱讀的作用進行分析和研究時強調(diào)，英文繪本閱讀能夠保證學生在閱讀的過程中積累豐富的寫作素材，為后期的英文寫作奠定堅實的基礎。

二、明確教學目標，選擇合適的英文繪本

英文繪本對落實小學英語素質(zhì)教育有著關鍵的推動作用，在開展不同的英文繪本閱讀教學實踐活動之前，老師需要設置科學的教學目標，選擇符合學生個性化發(fā)展要求的英文繪本。其中學生學習興趣學習能力的分析尤為關鍵，老師需要結(jié)合學生的實際特點了解學生的學習需求，選擇以圖片為主體的英文繪本，通過這種形式來調(diào)動學生的參與積極性。與其他階段的學生相比，小學生的邏輯思維判斷能力不足，主要以形象思維為主，因此老師在選擇英文繪本之前需要了解繪本之中文字與圖片的合理比重，盡量以圖片為主導，通過這種形式彌補學生在想象力和邏輯思維判斷力上的缺陷。在開展不同形式的繪本閱讀引導活動的過程中，老師還需要明確前期的教學目標和教學任務，引導學生進行針對性的閱讀和實踐。最后，老師需要在完成主體教學實踐活動之后站在宏觀的角度，在恰當?shù)臅r間段為學生提供相應的輔導，明確學生的學習任務和學習計劃，保證學生堅持正確的學習方向。

三、創(chuàng)設教學情境，巧妙運用英文繪本

情境創(chuàng)設教學符合素質(zhì)教育的實質(zhì)要求，能夠吸引學生的注意力，調(diào)動學生的參與積極性，因此在開展英文繪本閱讀實踐活動的過程中，老師可以積極創(chuàng)設不同的教學情境，對英文繪本進行合理巧妙的使用，了解學生在英文繪本與學習過程之中的真實狀態(tài)，分析學生的學習能力和學習基礎，讓學生在老師的引導之下對繪本之中的深刻內(nèi)涵有一個宏觀的認知。其次，盡管我國素質(zhì)教育強調(diào)學生才是學習過程中的主體，但是對于小學生來說仍然離不開老師的引導，對此，老師需要鼓勵學生認真分析繪本之中的詞語和段落，讓學生能夠了解到繪本閱讀的樂趣和精髓，從而主動的而在英語學習的過程之中接觸不同形式的繪本。在對英文繪本進行分析時可以發(fā)現(xiàn)，大部分小學英文繪本主要以圖片為核心，這一點符合小學生的思維水平，老師可以將更多的圖片與音頻視頻納入現(xiàn)有的教學素材之中，關注對學生學習興趣的調(diào)動，了解學生目前的英語學習成績，不斷的放飛學生的想象力，促進英文繪本教學資源的合理應用，保證學生在自主學習和實踐研究的過程中提高個人的自主創(chuàng)新能力和水平。需要注意的是，老師需要針對各個階段的教學計劃，科學選擇不同的英文繪本，以此來促進教學質(zhì)量和教學水平的提升，保障學生能夠在主動參與的過程中提高個人的英語閱讀水平和實踐應用能力。

四、重視英文繪本評價提高閱讀教學效率

老師的評價是教學實踐活動的后續(xù)環(huán)節(jié)，對促進教學質(zhì)量的提升有著一定的作用，老師需要站在學生的角度了解用繪本評價的相關要求，關注閱讀教學效率的提升。將不同的評價策略融入主題教學環(huán)節(jié)，其中書面試卷、言語激勵尤為關鍵，要想充分的體現(xiàn)學生的主觀能動性，老師需要積極擺脫傳統(tǒng)英語教學實踐之中的評價策略，盡量避免簡單的成績評價和理論知識分析，而是需要了解學生的口語表達能力，站在宏觀發(fā)展的角度全方位的了解學生的學習情況，通過對老師評價結(jié)果的分析來了解個人所存在的不足和優(yōu)勢，從而調(diào)整后期的學習方向和學習任務。對于老師來說，在對學生進行評價時需要了解學生的學習能力，興趣和學習基礎，每個學生的教育背景和學習態(tài)度有所區(qū)別，因此在英文繪本閱讀的過程之中實質(zhì)的閱讀效率差異較大，老師需要針對這一現(xiàn)實條件采取層次性的評價策略和手段，對不同的學生進行相應的評價和分析，以體現(xiàn)因材施教和以人為本的教學理念為切入點，讓學生能夠更好的了解到英文繪本閱讀對個人英語學習的重要性和價值，從而主動地參與不同的英文繪本閱讀活動之中實現(xiàn)個人英語成績和學習能力的提升。最后，老師需要將過程評價，結(jié)果評價和態(tài)度評價相聯(lián)系，抓住學生的學習薄弱點，了解學生的學習優(yōu)勢。

五、結(jié)語

在小學英語教學實踐中，英文繪本閱讀教學實踐活動的開展尤為關鍵，老師需要了解這一教學活動的實踐要求，積極分析不同的教學實踐策略，更好的體現(xiàn)英語教學的實質(zhì)作用和價值，保障學生能夠在英文繪本閱讀的過程中掌握該學科學習的核心要求。

參考文獻

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作者簡介：覃蕾（1974.05-），女，壯族，學歷：本科，專業(yè)：英語，一級教師。