高?！敖鹫n”建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

苗紅意

摘要：“金課”是近年來教育部針對(duì)目前高校課堂存在“水課”的情況下，為了提高本科教育質(zhì)量在原來的基礎(chǔ)上，建設(shè)線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等五類一流課程，以促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革。教師在“金課”建設(shè)過程中應(yīng)有一定教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，遵循基本的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，以促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：金課;學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);高校課堂

金課，是指教育部實(shí)施一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)的10000門左右國家級(jí)一流課程和10000門左右省級(jí)一流課程，教育部部長首次在2018年的高校本科教育工作會(huì)議上提出這個(gè)概念，要求高校切實(shí)提高本科教育的教學(xué)質(zhì)量，在原來的基礎(chǔ)上建設(shè)線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等五類一流課程，以促進(jìn)高校專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)和人才培養(yǎng)模式改革。

金課是一種在一定的教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐模式的一種探索，更是一種對(duì)高教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值追求和理念導(dǎo)向，因此金課的建設(shè)應(yīng)遵循一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

一、高校課程教學(xué)存在的主要問題

目前高校課堂中還是存在相當(dāng)數(shù)量的“水課”，所謂水課一般是指課堂教學(xué)乏味，課堂管理輕松，作業(yè)少，學(xué)生收獲少，卻能輕松獲得較高學(xué)分積點(diǎn)的課程。

一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏，導(dǎo)致學(xué)生不愛學(xué)。玩手機(jī)、逃課、打游戲、睡懶覺成了一部分學(xué)生的主業(yè)，學(xué)生功利性漸強(qiáng)，一些基礎(chǔ)課、理論課不感興趣，只關(guān)注對(duì)畢業(yè)找工作有用的課程。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺乏有多方面的原因一方面是學(xué)生本人意志力薄弱，缺乏理想信念，另一方面錯(cuò)誤的社會(huì)輿論導(dǎo)向，不良的家庭教育和環(huán)境，不科學(xué)的教學(xué)方法都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生不同的影響。因此如何激發(fā)并長時(shí)間地維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)成為“金課”設(shè)計(jì)中的一個(gè)重要的考慮因素。

另一方面，高?；诳蒲袑?dǎo)向，大學(xué)教師普遍存在著重科研輕教學(xué)的現(xiàn)象。由于科研成果是教師評(píng)職稱、晉升以及年終獎(jiǎng)金分配的重要考核指標(biāo)，很多老師因此把主要精力投入到項(xiàng)目申報(bào)、寫論文等科研方面的研究與實(shí)踐上。除了科研導(dǎo)向外，目前大部分高校生師比例過高，大班上課，工作量要求高，教師收入低，壓力大，成為社會(huì)新的弱勢(shì)群體。因此，部分教師對(duì)教學(xué)沒有精力投入，導(dǎo)致了“水課”的產(chǎn)生。很多老師上課沒有激情，課堂教學(xué)內(nèi)容沒有進(jìn)行精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒有教學(xué)目標(biāo)，沒有教學(xué)策略，沒有必要的過程性評(píng)價(jià)等等。如何進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵點(diǎn)。

二、“金課”建設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則

“金課”概念的提出實(shí)際上是教育部針對(duì)目前高校普遍存在的教學(xué)質(zhì)量問題而提出的一種價(jià)值導(dǎo)向，希望能夠起到牽引和導(dǎo)向作用。作為高校教師，應(yīng)該重視課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循一定的教學(xué)設(shè)計(jì)原則。

1.激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高課堂的有效參與度是“金課”建設(shè)的基本原則

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有引發(fā)和激勵(lì)功能。在教學(xué)設(shè)計(jì)中采用一定的教學(xué)策略，提升課堂的有效參與度能較好地激發(fā)和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂參與度包括廣度和深度兩個(gè)方面，廣度是指參與的人數(shù)和時(shí)間，深度是指學(xué)生是否在思維的活躍度和情感的參與度上進(jìn)行了積極主動(dòng)的探索。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)要確保學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們積極參與教學(xué)過程中來。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者?！币詫W(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們?cè)诮涣骱团鲎仓挟a(chǎn)生新的想法。

基于這樣一個(gè)原則，可以在教學(xué)設(shè)計(jì)中采取一些教學(xué)策略來加強(qiáng)課堂的有效參與度。比如問題導(dǎo)向的情境化教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一系列與學(xué)生的生活和認(rèn)知相關(guān)的，學(xué)生感興趣的問題引導(dǎo)整堂課的開展，問題的設(shè)置應(yīng)該有層次和梯度，可以逐步引導(dǎo)學(xué)生到達(dá)一定的思維高度。另外，探究式學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)也能提升課堂的參與度，學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中，需要進(jìn)行小組和合作與交流，在合作與交流中引發(fā)高層次的思維活動(dòng)。

2.圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)是“金課”建設(shè)的關(guān)鍵原則

在“金課”設(shè)計(jì)中，應(yīng)將需要學(xué)習(xí)者掌握的教學(xué)內(nèi)容圍繞具有具體層次的教學(xué)目標(biāo)開展，學(xué)習(xí)者通過實(shí)現(xiàn)不同層次下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)過程中，教師教與學(xué)生學(xué)的互動(dòng)目標(biāo)，主要包括知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值目標(biāo)三個(gè)維度。課堂教學(xué)目標(biāo)是將教學(xué)目標(biāo)細(xì)化分解后的一小部分。當(dāng)每一個(gè)課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的同時(shí)，課程需要實(shí)現(xiàn)的大目標(biāo)也就相應(yīng)地實(shí)現(xiàn)了。因此，“金課”設(shè)計(jì)中教師通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，確立不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)習(xí)者明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并向他們解釋這些學(xué)習(xí)任務(wù)以及告訴他們教師希望在完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)中學(xué)到什么，學(xué)到什么程度。

3.課程內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)形式先進(jìn)，學(xué)習(xí)結(jié)果個(gè)性化的創(chuàng)新性原則

知識(shí)更新迅速，教學(xué)資源越來越多，教學(xué)技術(shù)手段不斷變化，這是一個(gè)更新快速的時(shí)代。高校的課程內(nèi)容也應(yīng)該緊跟時(shí)代步伐，體現(xiàn)創(chuàng)新性。課堂教學(xué)要讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材、學(xué)生與多媒體等輔助資源互動(dòng)聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生思維、交流、表達(dá)、組織等方面的綜合創(chuàng)新能力。

教學(xué)組織形式先進(jìn)、合理，除了傳統(tǒng)教學(xué)組織模式外，可以嘗試線上“金課”或者線上現(xiàn)下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”等多平臺(tái)多形式的課程組織形式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段，創(chuàng)新課堂模式，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

總之，教師在“金課”建設(shè)過程中，除了關(guān)注技術(shù)手段之外，更多地應(yīng)該有教學(xué)設(shè)計(jì)的意識(shí)。通過教學(xué)設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性和探究性，培養(yǎng)他們的高階思維和創(chuàng)新能力。有了教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)，教師能夠主動(dòng)地根據(jù)學(xué)情調(diào)整教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，調(diào)整教學(xué)效果與教學(xué)目標(biāo)之間的差距，嘗試采用多樣化的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式以及評(píng)價(jià)方式等，創(chuàng)建出真正意義上的“金課”。

參考文獻(xiàn)：

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