教學(xué)文本再構(gòu)，演繹精彩課堂

顏文娟

文本再構(gòu)，即對(duì)同一種教材進(jìn)行從內(nèi)容、目標(biāo)、過(guò)程三維角度不同程度的整合、建構(gòu)來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)體差異，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的效率?！耙磺€(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特”，不同基礎(chǔ)、不同語(yǔ)言環(huán)境、不同個(gè)性的學(xué)生面對(duì)著同一種教材，其接受能力和反應(yīng)能力是不同的。作為課堂的引導(dǎo)者，小學(xué)英語(yǔ)教師不應(yīng)“被教材牽著走”，而是要將主動(dòng)權(quán)掌握在手里，讓教材為我所用，這是一種以人為本的教學(xué)策略。

Nunan（1999）主張語(yǔ)言教學(xué)中不能把語(yǔ)言看作孤立的句子來(lái)教學(xué)，應(yīng)該重視語(yǔ)境的作用。所以再構(gòu)文本就是將所要學(xué)習(xí)的零散的知識(shí)點(diǎn)放入到恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言環(huán)境中整體地理解和運(yùn)用，恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，才能更有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)以致用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅停留在灌輸?shù)姆懂牐處熞晃兜馗鶕?jù)教材向?qū)W生教授知識(shí)點(diǎn)，忽視了學(xué)生的個(gè)性差異，缺乏主動(dòng)性和積極性的學(xué)習(xí)效率是不高的。隨著現(xiàn)代科學(xué)綜合化趨勢(shì)愈來(lái)愈明顯，教育理論研究愈來(lái)愈深入，多種模式進(jìn)行整合，努力把學(xué)生培養(yǎng)成全面的，有創(chuàng)造性的人才，對(duì)教材有效地再構(gòu)成為眾多理論工作者的努力方向。我就“第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”參與感受發(fā)表幾點(diǎn)我的看法。

“第七屆全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩研討會(huì)”向我們展示了全國(guó)不同省市的優(yōu)秀教師的英語(yǔ)課堂，盡管他們來(lái)自不同的地域，展示風(fēng)格各異的課堂教學(xué)風(fēng)格，但他們標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)發(fā)音，舒服的肢體語(yǔ)言，富有親和力和變現(xiàn)力的聲音深入大家的內(nèi)心，即使這些老師與學(xué)生是第一次合作，但完全讓我們看到的是師生融洽默契的配合，就像他們是多年的好朋友。除了這些扎實(shí)的基本功外，他們還充分向我們展示了文本再構(gòu)的意義，老師們都積極地把詞匯融合到語(yǔ)篇，甚至是生活的語(yǔ)境中去進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)在真實(shí)的語(yǔ)境中進(jìn)行英語(yǔ)交流。還有的老師自編文本，自創(chuàng)背景，把文本再構(gòu)的理論運(yùn)用到實(shí)際。

來(lái)自開(kāi)封的龔琳老師給我們做了很好的示范。她講授的課題是《Where is my dog？》，本課主要目的是練習(xí)介詞的使用。 英語(yǔ)中的介詞相對(duì)于漢語(yǔ)來(lái)說(shuō)數(shù)量更多，英語(yǔ)作為一種分析性的語(yǔ)言，介詞在整個(gè)語(yǔ)法中起到了重要的作用。除了介詞本身表示的各種意義外，介詞還可以和動(dòng)詞構(gòu)成許多動(dòng)詞短語(yǔ)，這樣介詞的意義就更加繁多。除了量大，英語(yǔ)的介詞也比較抽象，單獨(dú)來(lái)分析它的意思是比較片面的，要熟練地掌握就必須要把這些介詞運(yùn)用到實(shí)際的語(yǔ)境中去，對(duì)于作為第二外語(yǔ)的中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)是比較難理解和掌握的。在操練環(huán)節(jié)，龔琳教師結(jié)合電影《功夫熊貓》，應(yīng)用TPR教學(xué)法，自編了一套功夫操，先演示，然后讓學(xué)生練習(xí)，再進(jìn)行分小組比試，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生掌握住了介詞的用法。整節(jié)課高潮不斷，學(xué)生和教師都積極忘我地投入到課堂中。

文本再構(gòu)不是要求教師每一堂課都要絞盡腦汁地想新文本，拋棄舊文本，而是要善于利用教材，挖掘課本潛在的教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教師的智慧，結(jié)合自己的教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行再構(gòu)，這樣都能輕輕松松地把最佳課堂效果發(fā)揮出來(lái)。喬老師講授的科普版六年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文《When I grow up》。在課的開(kāi)始，喬老師以一首好聽(tīng)英文歌曲引入新課，充分吸引學(xué)生的興趣，接著喬老師用情景的方法學(xué)習(xí)了職業(yè)的名稱，緊接著喬老師舉例When I grow up ，I will be a teacher，I can teach my students knowledge，即用到了本篇閱讀中的關(guān)鍵句子When I grow up ，I will be a …，I can…，然后讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)句子來(lái)陳述自己的理想。整節(jié)課上，喬老師用大量的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，不僅讓學(xué)生操練了課文的知識(shí)點(diǎn)，而且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行了一次有意義的理想之旅，讓學(xué)生的情感得以升華。這節(jié)課上教師充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)教材的同時(shí)，也讓自己的語(yǔ)言得到充分地運(yùn)用。

本次教學(xué)研討會(huì)中，來(lái)自重慶巴蜀小學(xué)的甘翠竹老師所執(zhí)教的《Its red》一課，就充分的運(yùn)用了多種形式的教學(xué)方法和活動(dòng)形式，展示的不只是一節(jié)豐富的英語(yǔ)課，還是一節(jié)讓學(xué)生興趣高昂的美術(shù)課。整堂課都是在師生互動(dòng)，生生活動(dòng)中進(jìn)行的。作為低年級(jí)的學(xué)生，他們只掌握了一些基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，單詞認(rèn)知和句子認(rèn)知面比較窄。活潑好動(dòng)、對(duì)事物充滿好奇是這一年齡的孩子顯著的年齡特征，甘老師在教授本節(jié)課時(shí)，充分利用小組合作模式，以變魔術(shù)的方式引出red、yellow、blue等顏色，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心和興趣，再讓學(xué)生自己在小組中動(dòng)手操作，試著將blue和yellow混在一起，“變”出了green，讓學(xué)生在小組合作中充分展示和交流，孩子們?cè)谕嬷袑W(xué)，在做中體驗(yàn)成功的喜悅。這種方式不僅使課堂“活”了起來(lái)，還讓學(xué)在再動(dòng)手動(dòng)腦中學(xué)會(huì)了美術(shù)中調(diào)色的原理，將英語(yǔ)課與美術(shù)課聯(lián)系了起來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生綜合知識(shí)的運(yùn)用，有效地進(jìn)行了學(xué)科滲透。教師的教學(xué)目標(biāo)把握明確，整堂課以文本為重點(diǎn)，卻又不局限于文本，而是利用一切可利用的資源，有效地進(jìn)行拓展，使學(xué)生最終能夠達(dá)到“活用英語(yǔ)”的水準(zhǔn)。

由廣東省董劍老師執(zhí)教的《My Daily Routine》一課，也給人留下了深刻的印象。本課主要采用了故事教學(xué)法，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣為主要目的。課堂上不局限于教材文本，而是創(chuàng)設(shè)醫(yī)生猜故事、教師講故事、學(xué)生讀故事、給故事配音和續(xù)寫(xiě)故事為主要教學(xué)環(huán)節(jié)。董老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合故事圖片，和學(xué)生一起觀察和推理故事的發(fā)展脈絡(luò)，讓學(xué)生理解故事的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力；最后再通過(guò)生動(dòng)有趣的動(dòng)畫(huà)配音和動(dòng)作表演，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言輸出，整堂課師生交流的十分融洽，課堂氣氛十分和諧，特別在最后Danny背著Tommy飛去學(xué)校這一場(chǎng)景更是深入人心，老師與學(xué)生一起表演互動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生參與的欲望，拉近了師生的距離，讓學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)文本的同時(shí)，充分地學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)。

小學(xué)英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師能合理利用和積極開(kāi)發(fā)課程資源，教師要給學(xué)生創(chuàng)造貼近學(xué)生生活實(shí)際，貼近時(shí)代的內(nèi)容積極豐富的課程資源，充分利用音像、電視、書(shū)刊雜志、網(wǎng)絡(luò)信息等豐富的教學(xué)資源，拓展學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的渠道，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生主動(dòng)參與課程資源的開(kāi)發(fā)和利用。也就是希望教師在教學(xué)中做到“用教材有效地教，而不是教教材”。

正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能給教師帶來(lái)樂(lè)趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來(lái)。”文本再構(gòu)的意義是要讓教師能夠主動(dòng)創(chuàng)造性地使用教材，不是死教書(shū)，教死書(shū)，只是做一個(gè)教書(shū)匠，而是會(huì)善于利用教材，開(kāi)發(fā)教材，這不僅有利于學(xué)生的綜合英語(yǔ)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，更讓對(duì)教師專業(yè)化提出了更高的要求。堅(jiān)持這樣長(zhǎng)期的“學(xué)術(shù)”鍛煉，我們有理由相信將會(huì)有越來(lái)愈多優(yōu)秀的英語(yǔ)教師涌現(xiàn)出來(lái)。